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关于语文学科课程改革的一些设想            【字体:
关于语文学科课程改革的一些设想
作者:佚名    教育来源:本站原创    点击数:25    更新时间:2005-1-15

  20世纪末21世纪初,那场关于中国语文教育问题的大讨论,曾引起语文教育界的强烈反响,也受到社会各界的广泛关注。人们在震惊和困惑之后,经过冷静思考,引发出对新世纪语文教育发展前景的种种预测。所谓“不破不立”,是事物更新发展的一条规律。在这里,我也试图谈一谈自己对语文学科课程改革的若干设想,无非是一孔之见,且向同行专家请教。


  设想的提出,以三个“坚持”的理念为前提。

  一、是坚持突出汉语文的特点和规律。我国的语文学科,教学内容主体是汉语汉文,受教的对象主要是生活在汉语文环境中的中国青少年。因此要推进语文学科的课程改革,首先必须掌握好汉语汉文的特点及其学习规律。这是一项带有根本性质的基础工程。这项工程过去已有许多学者在做。比如我们已经有了汉字学、汉语语法学、汉语修辞学、汉语辞章学等等方面的一批研究成果,但这些成果多半还是表态研究、分割研究的产物,一旦进入“汉字书写”和“汉语表达”的社会交际领域,以往的表态研究和分割研究就远远不够了,还必须在唯物辩证法的指导下,结合语言运用的实际进行动态的、综合的研究。即把原有的知识系统,按照学习和运用的需要重新组合;把原来因分割而各自独立的某些内容,按照学习和运用的需要彼此渗透,彼此联结,以能够充分说明各种语言现象为依归。就像当年张志公先生曾经尝试着为初中语文课本写的几篇知识短文《陈述和陈述的对象》,《肯定和否定、全部和部分》,《形容和限制》、《相关、相承、相反》,《因果、假设、条件》,《句子的变换》等等那样,使语法、修辞、逻辑和词句篇章等知识可以结合的内容尽可能结合起来,借以说明种种带有规律性的语言现象。有了类似这样一批新的研究成果,相信我们语文学科的课程教材内容将大为改观,教学效率也将明显提高。

 

  二是坚持“以人为本”充分重视新世纪对人才素质的新需求。从事基础教育的人应当树立“以人为本”,“以培养人的综合素质为己任”的现代教育观。特别是跨入新世纪之后,面对知识经济时代的到来,国家对人才素质的要求又有新的变化。核心的问题是要培养“创新精神和实践能力”。江泽民同志在第三次全国教育工作会议上所作的重要讲话中特别指出:“教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面,还是在提高创新能力和提供知识、技术创新成果方面,教育都具有独特的重要意义。”可见,国家已经把新世纪教育的功能定 在“培育创新人才”的基点之上有战略眼光的教育决策。


  三是坚持在继承中求创新。所谓“创新”就是在原有的知识、技术的基础上,根据新的需要和条件,有新的发现、新的创造和新的结论。所以,创新和继承是不可分割的。更何况我们要面对的是汉语文的教育,也就是所谓“汉语教育”。我国有几千年的语文教育传统,其中的精华部分应是“汉语教育”研究的瑰宝,在追求“创新”目标的时候,务必要以充分研究和汲取传统语文教育中的精华为前提。中共十五大在讨论到建设“社会主义文化”这一历史性课题时,深刻指出,要“建设立足中国现实、继承历史文化优秀传统、吸收外国文化有益成果的社会主义精神文明”。看来在继承中求创新的历史发展的必然要求。


  在上述三个“坚持”的理念支持之下,我设想语文学科课程教材建设应有如下一些特色。

  一、要能充分发挥语文学科应有的育人功能。

  语文学科是培养和提高我们国民素质的一项奠基性工程。在基础教育阶段,各门学科共同肩负着全面提高学生素质的任务,而语文学科在这方面又具有别的学科无法替代的独特作用。为此,在语文教材建设方面,一定要树立起“精品”意识。所谓“精品”,其标准在我看来至少有这样两条:一是选文的语言精湛,堪称典范;二是选文内容精湛,即对于学生形成并提升世界观、人生观、价值观有积极的启迪作用。在编选的指导思想上,要适当增加一点难度,即要让学生跳一跳才能摘到果要让学生感到“一眼能见到底”,失之于浅。另外,还要适当增加一点分量。课外固然要鼓励学生多读书,多读好书;课内阅读也要有一定的量的扩充。充分发挥语文学科应有的育功能,除了要重视教材编写的质和量以外,至少还要解决好这样三个问题,一是语文教师的人格影响问题。“德为师之魂”,这是我国传统教育的精髓所在,千万忽视不得。二是重视教法改革问题。要重视语文训练与语文教育相结合,语言训练与思维训练、意志培养、情感熏陶密切结合,改革教法以增加阅读量和写作量。三是要紧贴时代的问题。随着时代的发展,要努力使学生在多元文化中提高鉴别力,在市场经济发展的过程中确立自己的合理而正当的价值取向。


  二、要用科学、有效的方法突破“汉字教学”的三关,即认读关、书写关和积累关。

  要根据汉字的使用频率,科学 地编制出“汉字认读等级表”。早在20世纪20年代,著名的心理学家陈鹤琴曾在调查统计的基础上编制出版了《语体文应用字汇》;以后又有《续语体文应用字汇》(敖弘德作)、《小学分级字汇研究》(王文新作)等成果问世。新中国建立后,特别是改革开放以后,此项研究又有了新的进展。但是真正按这种汉字认读等级表来编制小学和初中语文教材的,成果并不多。在我想来,小学语文课本的课文完全可以按等级表中规定的汉字逐级组织编写;初中语文课本的课文,选的虽然是现成的范文,但也必须按等级表对课文中的汉字,采取先提取后归类的方法进行整理,使该掌握的常用字、次常用字展示得十分明确,少数该掌握而现成选文中缺漏的,设法在作业练习或课外阅读材料中有意识地补出。


  此外,还要编制或选用适合于不同学科学生需要的规范化书写字帖,供学生仿写、临摹。汉字书写问题,是体现我们汉语文教学民族特色的重要方面,一定要认真对待,并在实践中不断创造和总结富有成效的经验,中小学各年级都要把指导学生学会使用基础性语文工具书作为一项重要任务切实抓好。有条件的学校,要把汉字教学和计算机汉字编码和操作训练结合起来,向语文学科教学内容和手段的现代化迈出第一步。


  三、要把诵读训练放在突出的位置上。

  早在上个世纪30年代,叶圣陶先生就指出,在基础教育的各门学科中,理化生等学科是“试”的学科,即需要试验或实验;而国文科则是“读”的学科,必须重视诵读。可是到了六七十年代,语文学科的课堂教学已被老师冗长的、繁琐的分析讲解所占领,很少听到中小学生朗朗的读书声了,这是很不正常的现象。现在需要纠正这种“重讲轻读”的偏向,认真指导学生学会诵读课本中入选的语文精品,其中有些则要求熟读,甚至背诵。要让学生懂得,为了美化、净化自己的语言,必须有意识地出声诵读那些语言纯洁而优美的作品;为了积累语言材料,也必须有意识地熟读、背诵语言中那些精彩的片段。

对于现代诗文的朗读和古代诗文的吟诵,都需要进行科学的实验研究。这些研究资料可用现代化的音响设备进行分析,研究成果经过训练可以组织竞赛进行评比。总之要把诵读问题当作一项实验课题认真科学研究。


  四、用活的语言知识指导学生的语言实践。

  指导学生学语文,不能忽视语言知识的传授。但这种语言知识不再是过去所做的那样,从语言学讲义中搬来一些概念、定义,再加上若于“标准例句”写成知识短文,看起来仿佛很科学,很讲究系统性,实际上它对指导学生的语言并无太大帮助。应该是从汉语汉文的实际应用中总结出一些活的、动态的知识来,让学生在语言的实际应用中学习这些知识,并形成良好的语言习惯。

要对“语言”和“言语”的联系和区别进行科学研究。近年来,有人正确地指出,语文课上学习的对象不是“语言”,而是“语言的运用”;有人还认为,语文课的任务不在“研究语言”,而在“学习语言的应用”。他们实际上都是主张要让学生在实际应用中学好语文,而不要把学习对象搞错、学习方法搞偏。


  有关专家作出的研究结论是,“语言”和“言语”的区别主要表现在:(一)语言系统是社会成员共有的交际工具,它比较稳固,具有相对静止的状态;言语是个体应用语言规则进行交际的进程和结果,是语言系统中各种成分的自由结合,是处于不断的运动状态之中的。(二)语言是社会约定俗成的规则系统,社会性是语言的本质,言语是个人行为,在符合语言规则的同时,具有突出的个体性(个人特色)。(三)语言系统中各种结构及其规则是有限的,而个人言语的生成结构却是无限的。所以,“语文教学其实质在于利用他人成熟的典范的言语成品去指导学生的言语实践,使学生的言语能力从幼稚走向规范和成熟”。(引自韩雪屏教授主持的“语文教学心理实验研究”课题的主报告)这些观点至今还没有被广大语文教师所理解并接受,这是语文学科课程教材改革必须解决的重要课题。
 五、对学生学习语文的潜力要有充分的估计,以此为出发点提供学生足够的自学空间和自学时间,教会学生自学语文的方法。

学生学习语文决不是从零开始的,这一点已被人们所理解,但如何根据学生原有的语文基础,用科学的方法强化训练,使学生的听说读写能力有切切实实的提高,还有待于在科学研究的基础上作认真的实验。听说读写四项语文能力,有各自的特点、规律和操作要领,教师要在实验研究的前提下,结合听说读写实践,教给学生听说读写的方法。方法和要领是有限的,实际应用的空间却是无限的,因此必须严格要求,严格训练,一丝不苟,持之以恒,方能收到实效。说学好语文,只需“感悟”不需“训练”,恐怕是违背客观规律的。

  一定要教会学生自己通过听和读的实践(包括网上的视听)收集和吸纳新知识和新信息,通过写和说的实践(包括网上操作)表达自己思考的成果。阅读教材中有一定难度的课文,可以要求学生自己收集资料(包括翻查各种工具书)加以释疑解难,写成分析笔记,形成独立见解;写作练习中有一部分命题,可以要求学生自己从图书馆内、从报刊杂志上、从社会调查中获得资料,并加以合理的筛选,形成主次分明的题材,写成初稿后自己再反复研读、推敲、修改,写成正式文稿。这类读写练习与实际生活贴近,对提高学生实际运用语文的能力必定大有裨益。


  六、要努力到精读与博览相结合,课内与课外相沟通。

  精读学规律,博览增见识,这是传统语文教育的重要经验这一。可惜我们过去对这一传统经验是根本忽视的。教师的精“讲”仿佛是重视的精“读”却是远远没有得到训练,因此“把规律真正学到手”云云仍然是一句空话。至于课外的广泛阅读,却因考试指挥棒的作用而根本做不到。如今应该改变观念,精读的“读”是学生的事,博览的“览”更是学生的事;要努力开拓学生学习语文的空间,把“读”和“览”的主动权还给学生。

  谁都记得,吕叔湘先生在1978年说句使人震惊、令人汗颜的话:“十年的时间2700多课时,用来学习本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”20多年后的今天,我们重温这一警示性的话理应再度深思,如果我们的语文教学,时间仅仅局限在这“2700多课时”上,空间仅仅束缚在四壁合围的教室里,师生的精力仅仅拘囿于这薄薄的几本语文教科书内,要切实提高学生的语文水平恐怕是很难很难的。所以必须实行开放式的教学,使课内课外充分沟通起来。


  七、培养各种良好的语文行为习惯上下功夫。

  语文学科教学从一开始就要注意培养学生良好的习惯。所谓打基础,固然有许多工作要做,其中最重要、最能持久发挥作用的是习惯培养。好习惯养成,一辈子受益;坏习惯养成,一辈子受累,要改也难。

习惯培养离不开实践。语文行为习惯的养成也必须在听说读写的实践中严格要求。语文训练,重要内容之一是语文技能的训练。技能必须纯熟而达到习惯成自然的程度。这在理论上似乎已达成共识,但坚持这样的严格训练,并在习惯培养上真正收到实效的还不是很多。语文学科课程改革,在这一方面要加大力度。


  八、注重提高学生的文化素养。

  语文的综合素质要真正得到提高,除了致力于“语文”本身以外,还得使学生在其他文化素养方面有一定的积累。语文本身固然是民族文化的重要体现;但从本质上考察,语文毕竟是思想和文化的载体,丰富思想和文化素养是使语文表达日趋丰美、深厚的前提条件。语文学科课程改革要在二者相互关系的处理上体现出辩证的光彩。

  九、把基础教育、职业教育联系起来统盘规划,形成多层次、多类型的语文学科新的课程结构。

  有中国特色的语文课程结构,应该是多层次、多类型的。在纵向上是多层次的,不同层次有不同的教学目标和要求;在横向上是多类型的,有基础教育的语文学科教学,也有职业教育的语文学科教学。语文基本素质和语文特殊素质,有主有次地在各种类型教育中充分体现出来,共同服从于培养和提高受教育者语文素质的总目标。


  十、以有效的激励机制使语文教师本身素质的提高有可靠的保证。

  语文教师在语文学科课程改革过程中都必须坚持接受继续教育,即不断“充电”以适应改革发展的需要。语文教师都要重视教育科学的实验研究、使语文学科教学有较高的“科技含量”。所有这些都需要有科学合理的政策和激励机制提供保证。

  以上各项设想,只是粗线条地提供一种思路,是否能体现既有“中国特色”又符合“新的社会需求”,不敢自信,提出来供同行专家讨论。

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