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德育——教师该扮演怎样的角色?         ★★★ 【字体:
德育——教师该扮演怎样的角色?
作者:佚名    教育来源:本站原创    点击数:    更新时间:2004-11-17

  在中央教科所所长朱小蔓的办公室落座,记者谈起中央关于加强和改进未成年人思想道德建设的《若干意见》,这位长期从事德育工作的博士生导师一脸兴奋。她说:“党中央国务院对未成年人道德教育如此重视,我们德育工作者都感到很振奋。”从事大学教学、科研和教育管理工作31年,她始终没有离开德育战线。“可以说,我的职业生涯是与道德教育结缘的,”朱小蔓说。


  记者请她谈谈在青少年学生思想道德建设中,教师应该起什么作用,或者说,教师应该扮演什么样的角色?她回答:“在道德教育中教师的作用非常重要,这是没有疑问的。”


  1.责任


  问:现在青少年学生思想品德方面的问题较多,社会上未成年人犯罪现象也比较严重。您认为这当中教师有没有责任?


  答:青少年学生思想品德方面的问题,固然有社会原因、家庭原因,但学校并非无能为力。如果老师平时多关心一些,不忽视学生的每一点进步和问题的萌芽,多给一点关心,多一点关爱,经常与家庭保持联系,并且发动同龄人来关心他,帮助他,就不至于使那些孩子走到犯罪的边缘。这本应是教师的天职。


  一位教育家说过:“何谓儿童?看待儿童其实就是看待可能性,一个正在成长过程中的人。”教师的职业是一种创造,创造什么呢?我理解应该是创造学生完整的生命。有人说:“一个人经常有什么样的行为,就会渐渐形成什么样的习惯;有什么样的习惯,就有什么样的态度;有什么样的态度,就造就什么样的性格;有什么样的性格,就有什么样的人生命运。从这个意义上说,老师对儿童的作用就像国王一样伟大。”孩子发展的可能性很大程度上操纵在老师手里。再从学校的教育职能来看:学校是公共教育机构,它与家庭中父母、亲人的作用不同,它的作用是其他人不能代替的,学校对道德教育的责任是不可让渡的。未成年人从6岁至18岁这一大段人生都在学校度过,这正是一个人生命急速成长的阶段。学校的环境好坏对他德性的成长有着非常重要的作用。这里有同辈的影响,老师的楷模。教师不管其主观上是否故意,客观上他就是学生学习的榜样。


  2.智德分离


  问:有人说抓智育、抓学习成绩是硬任务,教师没有精力再多管学生的品德教育,您是怎么看这个问题的?


  答:不知道从什么时候起,德育在不少学校变成了一个脱离智育、体育等各个学科教学、教育的单独领域。德育从完整的教育中被割裂、抽离出来,仅仅靠单独的课程,如思品课、公民课等,配备单独的教师,设立单独的机构(如政教处、德育处)来实施德育。这使得对人的全面教养、对人的灵魂原本起着整体作用的教育变成了某一门课的任务、某一本教材的任务、某一个或一些教师的任务、某一个机构的任务,变成了在一个集中时段里进行的事情。这几年大中小学与道德教育有关的课程越开越多,教材越编越厚,课时越来越多,但效果很不理想。我认为这是形而上学的思维方式造成的后果。道德教育在本质上是人格的、生命的、完整生活质量的教育,这种教育是不可能离开智育、体育、美育等其他各育的。它必须依托其他各育而存在,以诸育为载体。比如学科教学中就有诸如克服困难、实事求是、与人合作学习等道德问题的挑战和学习。那么学科教师为什么不能充分利用学科教学的时机进行道德教育,非要等到专门的德育课去教呢?


  教育和教学无法分割,许多教育思想大家和杰出的教授都一再认识到并指出,没有离开教育的教学,也没有离开教学的教育。现在学校里,智德分离是个大问题。学科教学帮助学生认识世界、认识社会、认识自己,每门学科的教学内容及过程都具有其内在的道德涵义。现在学校存在的一个误区是,教数学的只管教数学的学科知识,教物理的只管教物理知识,至于德育,是由学校单独设课,由班主任或德育老师、干部来讲,学科教师不管。这种分割造成了德育的分散、割裂状态以及形式化、表浅化。其实学科教师在德育中可以起很大作用。当今世界很多国家都在强调这种一体化,比如日本中小学明确推行一体化的德育。


  3.效果


  问:许多教师反映,现在我们对学生该说的也说了,没少磨嘴皮子,但学生听不进去,不起作用,我们有什么办法?


  答:多年来道德教育给人的印象是:它非常重要但又常常被忽视和冷落;它费时多又总是吃力不讨好,效果差;它最应跟实际相联但常常让人觉得离现实生活太远;它是教师最难教,学生也往往不喜欢的教育领域。其实,智力和德性的发展是人的发展的两个主要方面,其中德性对人的成长起着更为核心和基础的作用。正因如此,上世纪80年代以来国际社会不约而同地对这个领域给予了重新和再度重视。在我国,德育也越来越受到重视。但德育受到的批评和指责也往往是最多的,指责主要集中在实效差。具体地说,就是脱离实践、远离学生生活现实的空洞说教的德育内容和方式。


  长期以来,老师们是在一个脱离学生具体的生活实际的、相对封闭的德育课堂上讲德育。于是,德育课成了空洞说教的课,学生当然听不进去。许多学生在德育课上看课外书或是做数学、语文作业。教师往往把道德教育等同于知识及科学教育,把道德像传授科学知识一样传授给学生。甚至有的老师在上思品课时,完全按照语文课分字、词、句、章来讲解,让学生反复朗读道德规范,死记硬背。


  我们的德育从内容到方式都要进行大的改革。德育一定要落实到学生的行动中,完成从知到行的转化。有些学生嘴上能说一套大道理,可一旦面临现实情境却难以付诸有道德的行为。这是德育的悲哀。道德教育一定要让学生真正地行动起来,要让学生走出课堂,在广阔的社会生活中感受道德,践履道德,选择行为方式。


  德育课程中有一种活动性课程,就是寓德育于活动、实践中。但有时这些活动往往搞成了形式主义的花架子,是做给别人看的。这方面的例子很多。某校为迎接全国同行和领导参观,安排了一系列德育活动,提前两个月就进入强化训练,学生中午、晚上和星期天都要训练,弄得十分疲惫。后来学生对参观者说,你们以后不要来参观,你们一来,我们就倒霉了。


  4.学生主体


  问:老师总是以教育者的姿态,居高临下地对学生施教,这是否也影响了师生之间思想的沟通?


  答:长期以来我们的老师们总是以教育者的姿态对待学生,确实影响了德育渠道的畅通。应该看到,现在的孩子生长在一个社会经济、文化极大发展的时代,他们乐于接受新事物,主体意识、平等意识增强,他们有一些新的道德观念,是我们不能漠视、小看的,因为这些观念中包含着新的社会、新的生产方式和生活方式的萌芽。


  今天的孩子,在价值观的选择上已经不受过去传统的、封闭的一元价值论的约束,他们有自己的独立意识,时常以自己的行为实现一种新的价值追求。例如10岁的孩子从家里拿书到班里去交换或推销,他觉得很坦然。又如面对“劳模上课该不该收费”的问题,许多学生表示出了对传统美德“君子不言利”的反叛,他们认为付出了辛勤的劳动就应得到相应的回报。所以学生个体是有选择性地、创造性地接受规范的。德育这个领域不应是一个固守成规的领域,而应是充满创造力的。所以我们要改变机械的行为训练的做法,改变把规范、条例当作知识向学生灌输的传统做法。应充分发挥学生的德育主体性,培养他们对现实道德问题的分析、判断能力,对规范的选择、创造能力。有的学校已经在这样做了,如有的老师在课堂上引进现实的道德问题、道德两难问题,让学生分析、讨论,进行价值澄清,锻炼他们的道德思维、道德判断能力。


  5.情感体验


  问:在德育内容方面,您能给老师们一些建议吗?


  答:在转型的社会如何对孩子进行品德教育?我觉得香港公民教育的一些做法可以借鉴。前些年香港编制了一套《公民教育教材》,系统地将公民意识和道德价值传递给下一代。整套教材分六个级别,从小一至小六,每一年级都包括14个主题:关于个人品德的主题有慎始、谦虚、自律、清洁、勇敢、反省;关于人际关系的主题有爱心、礼貌、合群、互助;关于公民意识的主题有公德、权利与义务、正义、责任感等。这套教材的好处是循环式教育,让学生循环理解。因为这些德目是每个人在不同时期都会碰到的,但是学生在不同年龄期会有不同的理解和认识,所以它运用循环教育的方法,通过学生年龄的增长、生活经历的丰富、经验的不断重组,加深学生对这些德目的理解。而且它主要运用活动的教育方法,让学生在角色的扮演中、在游戏中把握规范。同时它重视培养学生在现实或模拟情境中激发道德情感,发挥主动性去选择规范,遵从规范。香港教材所选的事例基本上来自学生的实际生活。比如讲勇敢,用的是小朋友在生活中表现勇敢的例子,同时让他们自己找出身边的勇敢的人。而我们的美德袋式的教育之所以受到批判,一个重要原因就是它忽视了学生的主体性,忽视了学生的情感体验,把学生的头脑作为一个容器来灌输。


  6.德育能力


  问:教师专业化现在已经被提上日程,您认为在教师的专业化成长中,师德应占据什么位置?


  答:教师专业化的核心,我理解应是教师的伦理标准,教师的道德教育意识,对孩子道德问题的敏感,以及处理道德问题方面的经验积累,和反思道德教育的能力。这里有教师自身道德修养问题,也有教师道德教育的能力问题。未成年人的很多问题,往往出在没有人及时跟他去谈心、沟通。因此,在教师专业化成长上要明确提出道德教育方面的要求。


  当然,我们的国家正处于社会转型期,价值观、信息、道德的混乱,成人尚且不易适应,更别说是孩子。一些教师感到无所适从也是很自然的。有些教师会认为自己教课本来负担就很重,工资又少,还有许多事情是自己没有权力管的。还有一个重要的因素是学校的评估标准不完整,教师德育水平和能力的评估,还缺少一个相应的标准。这都需要我们去摸索。


  总之,社会、政府、校长、管理者都应该关心教师的成长,从制度上保障教师的权益,为教师自身精神的拓展创造条件。社会、舆论要对老师的道德及其育人工作进行褒奖。同时作为教师自己,也不能以各种理由推脱应负的德育责任。

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