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让幼儿用综合的方式进行探究学习(厦门市海新幼儿园  钟美玲)           ★★★ 【字体:
让幼儿用综合的方式进行探究学习(厦门市海新幼儿园  钟美玲)
作者:佚名    教育来源:不详    点击数:5    更新时间:2005-2-9

                      厦门市海新幼儿园  钟美玲

     《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,指出:“……我们应该指导幼儿用感知、探究、交流等多种方式进行综合学习,积累感性经验。”“……各个领域的内容要有机地联系、相互渗透,注意活动的综合性。教师还要运用整合的思想、根据目标、内容适当地采用适宜的组织形式,让幼儿在综合的活动中获得有益经验。”在幼儿园的探究活动中,应着眼于幼儿经验的扩展和综合能力的发展,应立足在活动过程中,关注、支持、引发幼儿围绕一个主题目标自主探究、尽兴表达、自由想象。
在以前的分科教学中,我们十分强调幼儿对知识、技能的掌握,我们也有意无意用谁会背几首儿歌,会做几个数学题,会讲几个故事来衡量幼儿的能力。久而久之幼儿也成了知识、技能的接受者。在主题探究活动中,尽量避免这些弊端更强调活动的综合性。这种综合不是一种形式上的综合,它强调在实施中整合“语言、社会、科学、艺术、健康”等这五大领域,将游戏、故事、绘画、手工、音乐、科学各方面内容融为一体,最重要的是在活动的过程中,启发引导幼儿用综合的方式进行探究学习。
    一、让幼儿综合运用多种感官,进行探究
    新《纲要》中科学领域目标中指出幼儿:“对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲; 能运用各种感官,动手动脑,探究问题。”因此,在探究活动中,我们教师应给幼儿看、听、摸、嗅的机会,支持幼儿用自己的眼睛、耳朵、双手等各种感官充分感受、体验、探究。在与材料积极相互作用中,用多种形式进行探索,使幼儿的探索活动更加丰富和深入。如幼儿在探究各种各样的纸时,教师引导幼儿先看看、摸摸各种不同厚度的纸张,讨论对各种纸张的不同感受,初步感知、比较各种纸张的不同。在探究过程中,有的幼儿用撕的,有的幼儿用剪的,他们在自己的动手操作中发现:薄薄的纸很好撕,厚厚的纸不好撕,很厚很厚的纸张也不好剪。就这样幼儿尝试用各种感官,积极主动地与材料互动,综合多重感观体验各种纸张的不同。又如主题活动《秋天的水果》中,孩子们从家里带来了许多水果,我们把这些水果放在桌子上,让幼儿相互介绍、交流,引导幼儿通过看、摸、闻、尝不同水果的形、色、香、味,并让幼儿把水果切开,研究各种水果的不同内部构造,他们还交换品尝各种水果,进一步感知比较各种水果的味道。在活动过程中,幼儿通过多种感官进行多重感知,使得他们对各种水果的认识更全面更具体。
二、让幼儿综合多种经验,解决问题
    皮亚杰的有关认知发展理论也指出:“幼儿必须通过自身活动去发现、认识客观世界,不断构建、完善自己的认知模式”。 在探究活动中,鼓励幼儿围绕一定的内容自主探究学习,根据自己已有的知识经验,提出问题,进而解决问题。在探究活动中,幼儿常常用他们原有的多种经验来解决实际的问题。如在制作纸浆的活动中,孩子们把一张张废旧报纸,撕成一块一块的,浸在水里,然后拌上胶水,用木棒来搅拌……当他们捏着自己辛辛苦苦做成的纸浆时,他们碰到了难题。“纸浆怎么也垒不高?”教师鼓励幼儿说说这是什么原因?孩子们大胆地猜测:家豪:“纸张太大啦!”心宇:“水太多了。”李萌:“胶水多一点,才粘得住。”在老师启发引导下,他们尝试了多种办法,用洗衣板来搓报纸,倒掉一些水,在多放一些胶水,用手来搅拌,终于他们的纸浆做成了。他们又把纸浆塑造,装饰成金色的房子,可爱的小动物,各种各样的水果等等。孩子们为他们“伟大的工程”欢呼雀跃。就这样孩子们在和同伴们的相互交流中,将自己原有的经验和同伴们的经验综合起来。他们在自己的大胆尝试探究中,解决了在活动中遇到的各种问题,同时还感受了合作的乐趣,体验到成功的喜悦。
    又如在《能干的我》的主题活动中,我们和孩子一起包饺子,教师为幼儿提供了面粉、水、肉、菜等,让孩子自己来和面,做饺子的馅。教师并没有直接告诉他们怎么做?而是让自己找同伴商量、讨论、交流自己已有的经验,再通过实践去发现问题、解决问题。在活动中,炜语提出问题:“为什么这个面粉这么硬?”老师引导他主动去咨询其他的小朋友,让同伴帮助他。卞倩:“再搓一搓就不硬了吧!” 炜语:“我们已经搓得手酸了。”雨檀:“看面粉太多啦!”陈莹:“多加一点水。”面对同伴各种各样的猜测和建议,他们最后决定多加点水,试试看。加水后,他们搓呀搓,过了一会儿面团果然变软啦!在这样的活动中,孩子们和同伴不断地探究“水和面粉”的关系,从而解决了问题。
    孩子们通过感知能发现一些问题,他们会充分运用已有经验分析面临的问题,综合多种经验,亲自动手验证,他们正是在尝试过程中,不断提高自己的认识能力和思考能力,不断地丰富自己的经验,从而达到解决问题的目的。
三、让幼儿综合多种形式,表现表达
    意大利教育学家洛利斯·马拉古齐在《孩子的一百种语言》一书中提到:“孩子,是由一百组成的,孩子有一百种语言,一百只手,一百个念头,一百种思维方式、游戏方式及语言方式------”他认为儿童是一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子;对呀!儿童总是能以成人无法预料的方式,以自己独特的百种语言来表达自己的感受,他们会用自己的方式综合地感知世界,认识世界。在主题探究活动中,我们应该支持鼓励幼儿用多元的表征形式来探索周围的世界,表达自我的观念。如:在《树》的主题活动中,教师鼓励孩子收集各种与树有关的资料,还带领孩子们到大自然中,寻找、认识各种各样的树;我们还运用多种形式的活动,让孩子感受树木与人们生活的关系。在一系列活动开展后,孩子们对树木的爱自然而然地产生了。在教师的鼓励、引导下,孩子们自由选择各自偏爱或擅长的方式,他们运用多种方式尽情地进行表达、表现他们对树的爱:有的幼儿用宣传画的形式,宣传树的各种好处(抓固泥土 ·美化城市·净化空气·挡风沙·提供果实);还有的用广播、讲故事的形式;还有的做了一个个禁止砍树、不在树上乱画的标志,叫人们要爱护我们周围的树木;还有的幼儿表演爱护小树的舞蹈,表演《大树和小鸟》的童话剧。
   又如在水果品尝大会中,教师引导幼儿在品尝各种水果后用自己喜欢的方式表达、表现品尝后的感觉;有的幼儿用绘画的形式记录自己品尝后的感受。有的幼儿用绘画表达:佳鑫画了一个很可爱的脸,眉毛下垂,眼睛眯成一条线,嘴巴还流口水,表现对酸味的感知;致远画了一个红红的娃娃,甜甜的笑容,表现对甜味的感知。还有些幼儿进行有趣的游戏:他们通过脸部表情,表现对各种味道的感知,让同伴猜一猜,自己吃了什么味道的食物。幼儿在探索的过程中,大胆地表现自己的体验,在交流的过程中体验着探索的乐趣。
    尽管在活动中,有的幼儿喜欢用绘画表达,有的喜欢用表演展示,有的喜欢用故事讲述……但无论是哪一种方式,都能真切地表达出孩子们自己的理解、自己的心声。在活动中,孩子们用自己的方式综合感知他们所探索的事物,我们教师应该给予他们极力地支持和鼓励,让孩子们用自己的方式解读这个世界,让孩子们用自己擅长的方式表达对世界的解读吧!
在课程改革的冲击下,幼儿教育者应适应社会变化的需要,更新思想、创新观念,树立正确的儿童观、教育观,走近幼儿、走进幼儿的心灵,尊重幼儿的天性和选择,给幼儿提供充分条件和机会,有目的、有意识地引导幼儿进行综合的学习,支持鼓励幼儿的探究活动。孩子们在自主探究、尽兴表达、自由想象的探究活动中,释放着玩的天性,在丰富的人际互动中体验着运用旧经验、获取新经验、生成新能力的乐趣,并尝试用整合的经验去探索、解决日常生活及游戏中某些问题,进而引导幼儿用自己喜欢的方式,表现表达自己的真实感受。
    幼儿的身心发展是有机统一的,它需要的刺激是综合性的。这种综合性的学习方式,应落实到具体的课程实施过程之中,使得幼儿获得更全面更综合的发展。在今后的主题探究活动中,我们将继续以《纲要》、《指南》为依据,把各领域目标整合融进每个活动,使幼儿的最近发展区在综合性的活动中得到发展。
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