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新体育课程标准下学习评价方式探索         ★★★ 【字体:
新体育课程标准下学习评价方式探索
作者:黄晓晖    教育来源:北京师范大学南山附属小学    点击数:200    更新时间:2004-11-19
学习评价是体育学科教学不可忽视的一个重要环节,体育课程标准的实施纲要明确提出,应在健康第一的指导下,为促进学生、老师、学校的发展为目的,全面、客观、准确地对学生进行评价,评价内容包括:运动参与、心理健康、身体健康、运动技能、社会适应能力五个领域,以及体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神。在成绩的评定时,以发展性、促进性为评价的中心目标。
如何科学地实行评价方法,是体育课程改革实验工作中值得我们去探索的一个课题,经过一年半的教学实验,在体育学科学习评价方面有些许尝试性体验和成效。
      一、评价方式应有其个性化:
体育与健康课程标准除在身体健康及运动技能方面对学生提出相适应要求外,在心理健康及社会适应方面也提出了要求,新体育课程标准提倡对学生的教育是全方位,综合素质的培养和锻炼,通过体育与健康课程的学习,学生将在和谐、平等、友爱的运动环境中进行活动,从中体会集体的温暖和情感的愉悦,在有关意志力培养的过程中,提高抗挫能力和情绪调节能力,在成功体验中不断增强自尊和自信,同时注重培养创新精神和创新能力,形成积极向上、乐观开朗的生活态度。这一领域目标的实现,正吻合了现代教育观中提倡的个性化素质教育观念,从体育学科的范畴培养了同学们情感、态度、价值观的综合情态素养。
      在实现这一个领域目标中,作为教师应在教学手段上穷尽思考,运用多种手段开创学生思维、身体及情感潜质,新课程标准指出评价已逐步成为教师的教学手段而非学科终结性评定或教学效果的体现,这些必然导致教师教学手段趋于个性化,以及评价方式的个性化,虽说作为全国课程改革实验区,我们每一步工作的运行都在课程改革指导小组的悉心关注和指导下,甚至很多工作都已有了很详尽的模式示范,但每个教师的教学有其独特的风范,包括口语表达,身体语言、表情喻意,教师的人格魅力等,在各个教师的教学环境中会形成一个独特的学科氛围。一个倾心于教学改革实验的教师会使学生对其形成一种适应、回应甚至顺应的心理趋势。这种心理如果在评价中很好地运用会使评价最有效地成为促进学生提高身心健康,迅捷掌握体育相关知识和技能、形成良好体育兴趣及锻炼习惯有效手段,从而使同学们能围绕教师的课程设计逐步达成各领域目标,因此,评价方式应具备教师的教学风格特点,而不应局限于统一地评价模式或评价内容,评价方式的个性化也应成为体育课程改革所倡导的发展趋势。
      个性化的评价方式是指以体育课程标准中五个领域目标的实现为基础,在评价形式以及评价描述上采用适合学生和教师教学风格的方式,评价内容亦包括自我评价、小组评价以及教师评价。以水平一的学生作为实验对象,水平一的学生有其独特的身心特点和认知水平,其身心处于发育启蒙阶段,他们是一方未曾开垦的处女地,是一张洁白无暇的素绢,如何在这块领域播种培植,是教师不可推卸的神圣职责,在教学中我们除应关注传统的身体素质及技能掌握外,更应关注其良好心理素质的逐渐形成,未来的世界充满竞争和压力,没有足够的身体和心理素质,已不足已在这种险峻的环境中适应和生存,从教育学和心理学的范畴来看,具备了相应的心理素质,如喜好、追求、适应、超越等,对于其他运用能力的掌握也是相得益彰。作为水平一的学生,受其身体素质的制约,其身体健康和相关技能的掌握将经历一个过程,我们必须遵循循序渐进的规律,但我们更应注重学生的心理素质的养成。水平一的目标领域指出,学生通过学习应能体验并简单描述进步或成功时的心情以及退步或失败时的心情,能在陌生的场地进行活动和游戏,能与不同的伙伴共处合作;在社会适应这一领域也提出,应能比较并尝试说出与他人一起活动和独自活动的区别,能遵守游戏或活动规则,尊重关心他人,不妨碍他人运动和游戏。而一旦达成有关社会适应的目标,也就具备了相应心理素质,尤其是与人交往的心理素质。在教学实验中,加重对学生情态价值观的形成和培养,甚至可超越以上目标的达成,为同学们今后更好地掌握有关体育与健康相关知识和技能可提供更为有力的依据。因此在评价中,情感态度范畴的内容比重应相应加大,其一有利于逐步形成同学们对自身清醒的认识,从而知其有待改善和提高之处;其二,有利于提高同学间的共处合作能力。
      二、 过程性评价手段的运用:
      过程性评价可分成三阶段实现:随堂评价、阶段性评价、期终评价。
随堂评价即为每节课实行,在每节课实施时结合评价运用,可在课中,也可在结束部分作一个评定性小结,评价可由老师进行,也可同学点评,或小组内点评,对于同学间的评价教师应正确引导,学生产生不相容心理矛盾给予适当疏导,其评价内容宜具针对性,面可大可小,讲求的是即时性的效果,从学生的技能掌握、练习态度、情感表现、心理态势、与人相处等等诸方面进行圈点,多用表扬鼓励,恰当运用批评指正,批评时忌一味否定,对学生的多方位素质体现应一分为二看待,对学生品性优劣也应一分为二看待。突出优势方面,给学生一个心理肯定的领域和发展空间。在随堂评价方法上采用可统计的实物奖励方式,比如奖励小红花、小红星等等贴纸,或其他的孩子们喜爱的物件,同时与班主任对孩子们的德育过程性评价结合起来,各领域评价同步进行。如此运作,对于激发孩子们对体育的兴趣、积极参与体育练习和游戏,养成良好的情态品性起到经常督促的作用。
阶段性评价采取表格式进行,每月一次,内容如下:

水平一阶段性评价表

学期:一年级下学期     姓名:             班级:              时间
      为了更好地促进同学们健康成长,在本学期对同学们在体育课及日常锻炼中的表现采取分阶段进行评价,对同学们在各领域中目标体现及能力获得的评价分为:A、优良;B、有进步;C、有待进步。各项内容分为自评及小组评定。
领域
目标体现
自我评价
小组评价
1、运动参与
1-1、乐于参加活动
 
 
1-2、认真上好体育课
 
 
2、运动技能
运球(健力绳操)
 
 
3、身体健康
3-1、队列和广播操
 
 
3-2、游戏中跑跳能力
 
 
3-3、游戏中躲闪能力
 
 
3-4、方位辨别能力
 
 
4、心理健康
4-1、对待成功
 
 
4-2、对待失败
 
 
4-3、适应场地能力
 
 
4-4、交友能力
 
 
5、社会适应
5-1、个人活动和集体活动中表现
 
 
5-2、遵守游戏规则
 
 
5-3、尊重关心他人
 
 
      该种评价方式为每月教学任务完成后实行,在运动技能方面视该月教学内容而定,这种评价方式一旦运用熟练,只需一节课即可完成,同时为学期评价奠定了一个良好的基础。操作过程分为三步:
1、对评价内容的讲解:虽然评价内容各条的描述并不复杂,但在讲解时却需费一番周折,万事开头难,对于学生而言,任何形式都具备可适应性,水平一的学生因理解认知原因,要求对他们的讲解应详细具体,运用可接受性语言进行。这在于教师日常教学中的要求及语言表达习惯。如1-2项中“认真上好体育课”,对于水平一的学生要求为课堂常规能较好执行,含听到上课音乐能很快安静下来,坐好等待老师上课,从坐位到队列能基本做到快、静、齐,在练习时能基本按老师的指令进行。在运动技能方面则为该月主要运动技能学习的内容,从量上能否达到基本要求。对待成功则指在练习和竞赛中获得成功或表扬能否做到不骄傲,不自满,能否保持清醒和继续进步的心态。对待失败则是否气馁,甚至不能面对,迁怒他人等等。
2、自我评价:实则讲解和自我评价可同步进行,意即各人根据一阶段以来体育课中以及参与体育活动时对自身的一种评价和剖析,对此环节的的实施,有的同学表现为较为客观和理性,然而不乏有不能面对自身缺点的同学,只一味地肯定自己,这一现象也不在少数,然而这正是这一评价所需触及的问题,评价的目的最终是引导学生能逐步正确客观地面对自己,尤其是面对不足的方面,如何正视自身缺点,并改善自我,以使其成为自己下一步努力的方向和目标,是这一评价方式的终极效应,所以作为教师要能允许和接纳同学这种不客观的评价状况,并视其为体育教学环节中不可忽略的学生情态反应。
3、小组评价:小组评价是阶段性评价中的一个重要环节,在实施时,首先需要同学们形成小组,这一步骤也可放在平时教学过程中养成,在一定时期内小组保持相对稳定,并固定一个小组长,这样在评价时操作时间可加快,但较难处在于小组评定的操作上,对于自身的缺点也许有的同学尚无察觉,有的自己心里明白,却不愿被别人提出,更不愿体现在纸面上,这也是对自身认识缺乏客观性的体现,更有甚者会迁怒于人,甚至离群索然独处,暗生闷气;而有的同学则过分夸大他人的缺点,不能从肯定的角度看待同学,甚至以偏概全,对同学全盘否定,这在水平一的同学都属正常表现,我们应知道,不同的学生具备不同的心理承受和感知能力,有的能正确对待,甚至很快领会教师的深层含意,有的则对自身缺乏全面的了解和评价,不能正视自己,甚至采取错误的方式对待,对于他人则无肯定的取向,改善这些状况也应成为教师的教学内容,如何通过评价方式使学生能逐渐理智客观地评价自己和他人,明确自己下一步的学习目标,在能力培养方面如何发挥互帮互助,共同进步,在共处合作中逐步做到自我完善,正是评价手法在教学运用上的深远意义,用评价内容进行界定,实则是对失败的心理体验,从这一意义上看,评价实为实现教学目标的有力环节。面对这一现状,作为教师应进行合理疏导,运用心理学知识、技巧以及教学方法,分别从情感和技能掌握上关注学生的成长与进步,不断鼓励同学,阶段性评价与随堂评价结合,适时对学生的表现给予肯定和表扬,逐步消除学生的情态障碍。
3、期终评价:这一环节的运用实则为一个学期以来对学生的体育课的总体性评价,这一评价用传统表述方法即学期体育考试如何进行,以新课程标准为指导思想,本着进一步激发同学们对体育运动的爱好和兴趣,发挥学生自主学习能力,更好检验同学们在心理健康以及社会适应领域方面的情态表现,采取以小组为单位的测试方法,同学们进行友情分组,有了一个学期的阶段性评价作为基础,同学们在心理适应以及同学共处协作方面有了很大进步,在考试内容选择上,则列出一学期所学的运动技能,任其选择,要求队列和集体操练为必选内容,其他内容可多选也可少选,至少再选择两项,在检测时均采用小组形式完成,教师对各个同学仔细观察记录,以备教师评价之用,在技能测试时,非测试小组的观望态度也列为检测内容,分为正确、积极的拟或是错误、消极的。在测试时不拘限于一次或两次,只要孩子们愿意,并且认识到自己在学习或测试中有做的不够的地方且愿意改进,都可以给他们机会,从这一点,更体现了该评价手段对学生学习欲望的提高具有特定的意义。最终教师以评语形式给予体现,评语内容要求教师应对学生有较为详细的了解,结合体育学科特点,具有针对性地予以总结,其用语考虑可接受性和具激励性。
      三、评价结果的分析:
      在实行阶段性评价后,即对评价结果进行统计和分析,以一个实验班为例,在一学期伊始第一月的统计结果如下:
表一:
项目
人数
各项测试为A或B
测试中有三个以下C(含三个)
测试中有三个以上C
人数
16人
10人
14人
表二:
条目
1-1
1-2
2
3-1
3-2
3-3
3-4
4-1
4-2
4-3
4-4
5-1
5-2
5-3
得C人数
3
3
3
7
4
6
2
2
4
3
4
7
3
6
      根据测试统计,发现得C的男女数为:男生51人次,占得C总人次89.5%,女生6人次,仅占得C总人次10.5%。
从以上数据,我们可以得出以下结论:
1、在全班中评价得到良好以上的同学占比数为40%,60%的同学在所列的评价项目中不同程度地体现出了不理想的状态。
2、根据表二统计,弱项集中体现在3-1项、3-3项以及5-1项、5-3项,也就是领域三身体健康中的队列和广播操的掌握以及游戏中的躲闪能力的欠缺,领域五社会适应中个人活动和集体活动中的表现和尊重关心他人方面的表现不够理想,其他项目的弱势亦有或多或少的体现。
3、在测试中男生表现的弱势状态远远大于女生的比例,而且集中体现在情感情态方面,尤其是集体项目中以及对其他同学的尊重和关心上。
分析如下:
在第一项运动参与方面,不理想状态所占比例不大,仅为三例,而且在其他班级亦是类似情况,这充分说明了对于水平一的孩子们来说,喜欢体育活动和游戏是孩子们的天性,绝大部分的孩子乐于参加体育活动和各种游戏,即使是有些较为内向的孩子,在他们的内心世界里依然是渴望和热衷于这些活动的,只是在表象上出现了不够主动甚至出现较为孤僻的行为情态,在这个被测班级中有一个孩子表现出不热爱体育活动和体育课,后来经仔细观察发现这个孩子是班级中年龄最小的一个,这个孩子的种种行为体态都表现出未到学龄儿童的特征,因此在许多活动中他的效果远远不及别的同学,同时由于这个孩子在家中较为娇弱,体能已然表现出不如同班同学,同时个性强,自尊心也较强,这些原因导致了该儿童不喜欢上体育课,尤其在课中不愿展示自己的弱项,于是表现出对体育课的不热衷,对活动和游戏的冷漠甚至抵触情绪。
在第二项运动技能方面,在该学期的第一个月主要以教授拍球技术为主,同时揉合了许多以拍球技术为依据的各种方式的游戏,对于一年级的同学来说,拍球是他们喜爱的一项运动,然而要掌握好拍球技术却是一个并不很简单的过程,在教学实践中有部分同学由于运动协调和统合上的一些障碍,掌握和接受的不是很快,然而通过多种方式的练习,大部分同学得到了克服,只有极少部分同学难于获得进步,但是在测评时这些学生依然在自评中表现了充分的自信,纷纷给自己一个A或B,当然在小组评价中却由小组成员客观地被评为C 了,这样的情形有三例。
在身体健康领域,得C的比例相对较高,尤其是第一项的队列与广播操,以及游戏中的躲闪能力和方位的辨别能力,从儿童生理和心理学的角度看,这属于正常的范畴,孩子由于心智不够健全,尚未成长,在自我控制和管理上存在不足,在体育课中表现出集体操练时较难于管理,对较为复杂的固定动作在掌握时出现较大误差,对方位感的欠缺等等,这有待于时间去填充他们的不足。一旦年龄增长了,只要在科学合理的练习中,这些障碍自会不攻自破。
在心理健康领域这一项中,调查发现孩子们对于成功基本上能有一个较为积极的态度,也能明白不骄不躁的道理,在场地适应方面,我发现只要抓住孩子们的兴趣,采用得当的教学手段,孩子们在这一方面的适应能力也很强,然而在对待失败以及交友能力方面的评价,有些同学就出现了不足,不能正确对待失败,在失败面前气馁,甚至迁怒于其他同学,以至于影响到和同学们的交往关系,在交友方面也表现出不稳定,再现为一段时间和这个同学要好,一段时间和其他同学要好,却冷落以前的好朋友,这种现象的出现或多或少与家庭因素以及成长环境有关。
在心理健康中表现出的不适,在社会适应方面也会出现同样的情况,尤其在第一项中个人活动和集体活动中的表现,有的小朋友在个人活动时表现很好,积极、主动、富于思考和创意,然而一旦在集体活动环境下,却出现不协调状况,过于强调自我,表现自我,不能容纳别的小朋友,在集体活动中对练习的有序性表现出较为茫然,有的还出现捣乱、消极的现象,这同样也导致了在遵守游戏规则以及尊重关心他人方面出现了不足。
在四月份的调查了解中,与三月份相类比,不适的现象稍有好转,但以上现象依然存在,然而总体上有一个评价结果上升的趋势,这有赖于教学方法的合理运用,同时不能排除阶段评价对学生体能情态以及环境适应诸方面地积极作用。
      四、 过程性评价方式运用反思:
通过一学年的教学实验,我们做了种种评价方面探索,同样别的学科也在做着这些努力,在学期总评工作时,当我们对每一学生进行描述性评价,却发现这是一个较为巨大的工程,由于体育学科的特殊性,每位体育教师所接触的学生数量较大,这局限了教师对同学的了解,根据实践,往往给体育教师留下深刻印象的是那些较为拔尖的以及表现相对较差的同学,而对大部分处于中等水平的同学则认识不深,这就意味着教师的评价针对性受到影响,不能做到对号入座,同时体育教师的评价工作和班主作的评价工作产生了很大的雷同,这大大影响了老师们的工作效率。因此在此后的教学实践中,更多采用的是行为评价,在课的实施中,保持对同学们情感体态的养成教育前提下,加重了同学们体质锻炼的比重,以身体练习和技能的掌握为媒介,关注同学们的心理健康状态,培养同学们的群体适应性,挖掘同学们的内在良好潜质,评价和教学相融合,从而营造出活泼地、开放地、自主地、积极的体育课堂氛围。此外,利用时间和其他学科尤其是班主任进行沟通,尽可能地从班主任的角度对学生进行较为全面地综合的学期评定,在实施上更好地体现了体育课以身体练习为主要手段、增进学生身心健康的教学目的。
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