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浅探小学语文阅读教学与生活教育         ★★★ 【字体:
浅探小学语文阅读教学与生活教育
作者:余辉杰    教育来源:振兴西路小学    点击数:680    更新时间:2004-10-23

【摘要】在大力推进素质教育的今天,小学语文阅读教学越来越显示它的重要性,阅读教学是一个特殊的生命体验过程,是一种心灵的交流,精神的对话。阅读教材的每一篇文章都来自于生活,阅读的外延和生活的外延相等。那么,我们理应重视阅读教学与生活的沟通,让阅读教学贴近生活,联系实际,帮助学生更好地理解课文内容,并真正受到启迪,更好地揭示其全新的潜在的意义。引导学生更好地懂得生活,学会生活,改造生活,做生活的强者,做生活的主人。

 

【关键词】  小学语文; 阅读教学; 生活教育

 

在大力推进素质教育的今天,小学语文阅读教学越来越显示它的重要性,阅读教学是一个特殊的生命体验过程,是一种心灵的交流,精神的对话。阅读活动实际上是读者通过心灵对话达到的对作者与自我的双重发现。小学语文阅读教学是帮助儿童感受和感悟语言文字,积累知识,发展思维,培养良好阅读习惯,提高听、说、读、写能力的一个重要环节。阅读教材的每一篇文章都来自于生活,阅读的外延和生活的外延相等,那么,我们理应重视阅读教学与生活的沟通,让阅读教学贴近生活,联系实际。这样才能帮助学生更好地理解课文内容,并真正受到启迪,才能引导学生更好地懂得生活,学会生活,改造生活,做生活的强者,做生活的主人。

一 小学语文阅读教学的现状及产生的原因

阅读文本可以帮助学生克服个人的生命局限,感受人生的博大,触摸世间的真情,从而使生命变得丰盈、滋润、灵动起来。但是,小学语文阅读教学的现状不容乐观。

一、传统的教学模式对阅读教学的影响颇深,中国是一个具有悠久的儒家文化传统的国家。在师生观上,儒家文化历来重视传统与权威的价值取向。在中国教育史上,孔子虽然提倡过“当仁不让于师”的主张,但真正支配中国师生关系的是“师道尊严”,在教育课堂中表现为学生无原则的服从权威。

二、阅读课上,教师大都忽视了学生的自我需要,脱离内心真实的感受、理解和情感。过分突出和强调、接受与掌握、冷落和忽视了发现与探究。唯书本是从,唯标准答案是从。以至学生没有了自己的“生活”,丧失了自己的灵气和自由。回答着自己不愿意回答的问题,做着自己不愿意做的习题。久而久之,学生就会失去学习语文的兴趣。

三、阅读课上,学生拘泥于书本,依赖于教师,即使发现问题也有待于老师来解决。再加上小学生的从众心理普遍存在,表现为阅读活动中就是人云亦云,不能或者不敢提出自己独特的见解。这样的“标准化教学”造成了朗读全班一个腔,理解文章于千人一面,个性气质较为匮乏,想象能力、创造力都较为低下。这样,把学习等同于“读书”,读专家编的“书”,从而导致了学生的片面发展。个人的知识学习与精神结构产生了质的断裂,学生被动地过着教师为自己预设的生活。久而久之,就会让学生,甚至教师成为“井底之蛙”,只看到头上的一片天空,而忽视了外面的世界。

究其原因,传统的教学模式是一个不可忽视的因素,同时,教师自身也存在着一定的问题。教育传播是一个双向互动的过程,但在教学过程中,教师往往会将自己单一定位于传播行为的主体,往往会忽视学生个性化的见解及生活体验,况且,教师对学生进行评价时,采用的方法单一化,致使学生越来越把实际生活与课堂隔绝起来,造成一种恶性循环。阅读课堂与生活教育相互隔绝,对于小学生的成长教育也带来了一定的障碍,学生在课堂这样一个环境下,较难适应社会生活。

二倡导阅读教学与生活教育相结合的意义

著名教育家陶行知说过,是生活便是教育,是好生活便是好教育,是坏生活便是坏教育,不是生活便不是教育,所谓之“教育”未必是生活,即未必是教育。他不厌耐烦地主张到大自然大社会里去活动。在生活中各尽所能,各取所需。生活教育来源于社会生活,充满了具有社会性质的事实和原理,可以代表社会的情境。德国现象学大师胡塞尔认为“生活世界是自然科学的被遗忘了的意义的基础。“(1)生活世界是教育发生的场所,也是教育意义得以建构的场所。教育只有向生活世界回归才能体现教育意义的真谛。

那么,在新课程标准下,我们倡导阅读教学与生活教育相结合有什么意义呢?

首先,倡导阅读教学与生活教育相结合是必需的。语言教学具有人文性和工具性两大特点,而阅读教学不仅是培养学生听、说、读、写等诸多能力的载体,而且是人的教育,故而教师必须重视陶冶学生的情操和情趣,培养学生的灵性与想象力创造力。每一个学生都是一种生长着的生命的存在,而生命的生长表征为生活。我们所要培养的人才并不只是“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的偏才。因此,我们要把阅读教学的课堂延伸出去,与社会生活接轨,让生活化的教育渗透到阅读教学中去,阅读教学有一个中心,这“中心”就是事,就是实际生活。积日成年,积年成终身,实际生活便是人生教育的一切。因而,倡导阅读教学与生活教育相结合是必需的。

其次,倡导阅读教学与生活教育相结合有助于培养学生阅读能力,促进个体、自然与社会的和谐发展。新的课程标准中提出了这样的要求:要珍视学生独特的感受、体验和理解,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,由于小学生的认知发展水平还较低,总的来讲,以具体形象记忆仍占主导地位,因而,在阅读教学过程中,就应该重视学生的生活体验,阅读课的文章大多来源于生活实际,而个体又是生活在自然中,生活在社会中,与自然和社会构成一个有机的整体。学生在接受学校教育之前,在日常生活中已经形成了一定的经验和知识,对于不少事物也有了自己初步的看法,因而在阅读教学过程中,能结合生活教育,对于培养学生阅读能力,促进个体,自然与社会的和谐发展,必定会起到重要的作用。

第三,倡导阅读教学与生活教育相结合有利于避免阅读材料与学生实际脱节。长期以来,阅读教学的整个过程,不同程度地存在着以问答为主线,学生只是机械地顺着教师设置好的线路“行走”,人为地割裂了日常生活与阅读材料的联系。导致学生“只知其然,而不知其所以然。”学习是为了将来能更好地适应社会生活,假使两者脱节,必然会对学生的发展形成障碍。因而,在阅读教学中与生活教育相结合,有得于促进学生全面发展。

三、倡导阅读教学与生活教育相结合的措施

学生应该是课堂的主角,而不是听众和看客,那么怎么才能让阅读教学与生活教育相结合,实现双向互动的过程,笔者认为可以从以下几方面做起。

(一)将生活教育引入学生的阅读课堂中。

叶圣陶认为“要求语感敏锐,不能单从语言文字上去揣摩,而要把读到的语言文字与生活经验联系”,只有把读到的语言文字与生活经验沟通起来,才能深得文章旨趣。要坚持“语文学习外延和生活外延相等”的观点。我们应该突破封闭的课堂和单一的课本局限,让学生到大自然中,到社会中去探索,去思考、去创造。

1、亲近大自然

小学语文阅读教材中,有不少关于自然的佳作,传统的教学使我们的学生长期困于校园,困于教材,获得的感知也是肤浅、间接的。由于小学生天生好奇,对事物充满了认识和探究的渴望和热情。因此,我们要走出课堂,走出文本,让学生到大自然中去感悟、去体验,借助大自然的课堂,引导学生去捕捉课文所显示的大自然的生命活力,通过符号和语言去感知自然与生灵,让真诚与热情播撒的种子,在一棵棵幼小的生命里生根、发芽。大自然中的风霜雪月,花鸟虫鱼、山川湖泊,这些具体形象给学生的印象远比课本中的知识深刻。亲近大自然这一点,作为教师,应该仔细地观察周边的事物,创造条件让他们发现和感悟生活世界的一切美好事物,更好地理解书本中的知识。努力引导学生到大自然中去发现课本中已经呈现的或无法呈现的美景。同时,教师可以组织春游远足等集体活动去亲近大自然等。

2、关注社会

语文阅读教学应紧密联系现实生活,直接面向社会,与生活融合为一体,既使课程与学生生活和社会现实保持密切的联系,又使实践和生活成为学生个人发展的活的源头。语文阅读,在任何时间任何场合都可以进行。语文信息铺天盖地,社会生活对学生的影响越来越大。我们可以走出课堂,走上社会,去感受社会上的民俗民风,同时,我们可以促使学生通过报刊、互联网等搜集国内外重大新闻、本地区的热点问题等资料,扩充课文知识,让间接的书本知识转化为直观感受,学会观察社会生活,关注社会生活,触及社会焦点,以使学生更深切的理解阅读内容,增强表达能力。

3、体验日常生活

语文阅读能力的形成 需要漫长的积淀过程,学生的日常生活促进学生语文素养的形成起到重要作用。生活是色彩斑斓的,针对阅读教学中存在的弊端,在教学时应该多一份心,多一双眼睛去洞察,去感悟生活,能使学生获得丰富的感性知识。引导学生关注他们的生活,设法沟通生活与语文阅读的联系,使生活成为语文阅读的一部分,学生们的每一段时间里都是学习的焦点。将生活的焦点成为语文阅读的动力。

     

(二)在阅读教学中渗透生活教育。

阅读教学与生活教育本身就是相辅相成的两个方面。实现阅读教学与生活教育双向互动。就能感受到很好的效果。

(1)在阅读教学中培养学生的人际交住能力

日常生活离不开交际。交际,是人与人之间的往来接触。人是社会关系的总和,社会是由人组成的,人与人的往来接触,必须通过交际来实现。故而教师对学生进行阅读教学时,应对学生进行读、写、听、说技能的训练中培养学生良好习惯,注意交际的各种因素,让学生有足够的机会和能力在阅读课中自由的表达自己的意见。表达自己的理解和不理解,提出自己的满意和不满意。让学生在阅读教学中主动参与,采取合作学习、小组学习等方式。同时,还可以运用表演、交流讨论、辩论赛等形式训练学生的交际能力。

(2)通过阅读课增加学生生活体验

美国社会学家詹姆士说过:“人性本质中最殷切的是渴望被肯定、被赏识”.当今社会,是一个信息爆炸的社会。科技日益进步,因而,阅读课堂应该紧跟时代步伐,在教学中,教师要促使学生积累更多的生活体验。要尊重学生,以激励的语言,欣赏的态度,商量的口吻去调动学生学习,让他们体验到被关注重视的感觉使他们乐于相互交流,相互沟通,相互启发,分享彼此的思考,见解。让学生体验到生活的乐趣。

 

阅读教学和生活教育相结合在一起,实现双向互动。在生活中学习,在学习中生活,将语文阅读课堂与学生真实的生活相联系。让课堂充满强大的生命力,我们应该进一步透视洞悉,去研究实践,推进小学语文阅读教学的发展。

 

注释

⑴[德] 胡塞尔著、张庆熊译:〈〈欧洲科学危机和超验现象学〉〉 上海译文出版社 1998年版

 

参考文献

[1]韦志成 现代阅读教学论[M]. 广西, 广西教育出版社. 2000、3

[2]钟启泉崔允 . 新课程的理念与创新[M]. 北京, 高等教育出版社. 2003、8

[3]全日制义务教育语文课程标准 北京 北京师范大学出版社 2003、2

[4]江苏教育[J] 2003、4

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