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读的回归——浅谈阅读教学中的朗读训练         ★★★ 【字体:
读的回归——浅谈阅读教学中的朗读训练
作者:马国琴    教育来源:高桥镇中心小学    点击数:254    更新时间:2004-10-23

   新大纲在“关于阅读”中指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”学生通过反复朗读,注于目,出于口,闻于耳,记于心,就能密切读与写的关系,深入体会文章的思想感情。如何在阅读教学中发挥学生的主体作用和教师的主导作用,切实有效地进行朗读训练呢?我以课文《船过三峡》为例浅述如下:

一、初读——尝试感知

   初读的首要任务是能正确流利地朗读。此时要让学生充分地读,自由地读。让学生根据自己的习惯与速度,边读边感知语言,在读中咬准字音,在读中感知字形,在读中理解部分词义。

  《船过三峡》这篇课文文字优美简洁,描写了三峡壮丽的河山之美。我在学生初读时提出要求:读通课文,读准字音,不添字,不漏字,不读错字。让学生在自主尝试的前提下,不识的字,根据课文注音反复拼读,读不准的字音向同桌请教。学生初读后,指名学生试读,让其余同学检查试读效果,及时纠正错误。这一步,主要是读得充分,读得流利,让语言的整体感知尽在其中。

二、复读——尝试感悟

   复读是指学生在整体感知的基础上,教师根据教学的重点选择部分段落(或语句),让学生通过反复诵读,实现情有所感,理有所悟。

    我在教学《船过三峡》第二、三、四段“山奇、水急、船险”这些特点时,让学生亲自尝试,探索来获取知识,教师只是引导点拔。如教学“山奇”一段时,让学生自由读第二段,说说你感受到了什么?从哪里可以看出“山奇”,并把它划出来。然后出示三峡的图片,边欣赏边让学生用刚学的词语来介绍一下。接着再读课文,同桌讨论,想象说话,三峡的山还有哪些模样?最后分小组用协作方法学习,即分小组进行研究,用简笔画把心中的画展示出来。教师则深入小组进行指导,以加深学生对问题的理解,特别是把“刀砍剑劈”、“云雾缠绕”,确切地表示出来。

    这样,学生通过读读、想想、说说、画画运用多种感官,潜心体会到语言的含义,与课文情感产生共鸣,探究和发现一些语言规律。

三、精读——尝试口味

    即通过朗读,在理解、感悟的基础上创设情境,营造氛围,唤起学生的想象,激发学生的情感,达到学生情感与课文表达的情感融为一体的境地。

    通过初读、研读,学生对课文内容已经有了比较具体的理解,能够比较准确流利地朗读课文。在此基础上,我先让学生自由读,使内容与感情融合,随之创设情境内外,现在我们都站在船头,抬头望着三峡的山,情不自禁地发出深深地赞叹,再让学生看投影,入情地读读。使学生根据自己的体验,在读中自然流露情感,从中受到感染,得到熏陶。最后出现音乐,让学生“添油加醋”地读,根据自己的理解,创造性地进行朗读,从而培养学生的创新精神,促进学生对所学知识的深入理解,达到以读导悟,读中见悟的目的。

四、熟读——尝试背诵

    注重诵读是我们母语教育传流经验的精华。语言必须通过背诵才能积累。儿童时期是记忆力最佳的时期,多读多积累,可为儿童今后的学习奠定基础。

    在学生对课文进行了一种创造性的“超原型”阅读后,我让学生摘录重点词句,练习背诵。把这些经典的语句烂熟于心。为学生今后语言的发展打下坚实的基础,使课文的语言变成自己的语言,才能使作文、说话语言流畅,条理清楚,合乎整理。正如著名作家林文曾说过:“烂熟几十本好书在肚子里生了根,就好比打仗时有几百子弟兵在身边一样,终身受用无穷。”

    总之,只有立足于“以读为本”的教学思想,充分保证学生读的时间、读的质量,并且遵循语文学习的基本途径,才能真正体现以训练为主线,以教师为主导,以学生为主体的教学原则。让学生在读的训练中,愉快地、自由地探索性地进行语言实践活动。只有引学生进入“得意者越乎语言,悟理者超于文字”的境界,才能真正显示了阅读课的本色。

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