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活动化小学数学课堂教学的研究     ★★★★★ 【字体:
活动化小学数学课堂教学的研究
作者:胡志明    教育来源:本站原创    点击数:927    更新时间:2004-8-31


一、课题研究的背景
(一)课题的提出
2001年教育部关于印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中提到改变课程实施适于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程的改革势必要引起一场如何促进学生学习方式的变革,如果一个孩子整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中,对于所学的内容也就难免生吞活剥,一知半解,似懂非懂,我们很难想象,在他的一生中,能够具有创新的精神和创新的能力,能够不唯书、不唯上,能够成为一个独特的自我。中央电视台《实话实说》栏目中一位学生说出了他们的心声:让课堂活起来,让我们动起来。还给他们一个充满灵气的活动空间,所以学习方式的转变迫在眉睫!为此,我们今天必须倡导新的学习方式,“活动化数学课堂教学的研究”就成了本校数学课题研究的内容,试途通过研究,实现最优的教与学的方式。
《数学课程标准》的“基本理念”中指出:”有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记录。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”,在数学教学活动中,“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想与方法,获得广泛的数学活动经验。”  所以在数学教学中,就要求教师指导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理,鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践,以实现学生多方面能力的综合发展,以促进学生整体素质全面提高。
纵观当前小学数学教学改革的现状,许多形式主义的倾向依然存在,以前是满堂灌,现在是满堂问、满堂议。过于强调统一的目标,统一的内容,统一的学法,统一的练习和评价。忽视了学生的主体性、自主性和创造性,使课堂教学的模式比较单一,教与学依然停留在以教师为中心,以教材为中心的传统的教学观念影响,至今未取得突破性的进展。因此我们要改变现有的教学状况,把课堂变为学生学习活动的场所,变教师的讲解为学生的自主获取知识的活动过程。为此,我们提出“活动化数学课堂教学”的研究,以此来改变原有的授课模式。探索根据不同的学习内容,引导学生自主地开展学习活动,让学生在活动的过程中个性、潜能得以充分开发,让学生在生动、活泼的数学教学活动中使学生的数学知识、数学能力、数学思想都得到充分的发展。同时也探索在数学活动化的教学中如何进一步发挥教师主导作用和学生的主体作用。

(二)课题的界定
所谓活动,是指人在与周围现实积极的相互作用中,有目的地影响客体,满足自身发展需要的过程。即活动只能在人身上发生,并指向自觉的目的。从这一意义上来说,活动也应该是发生在人身上,根据自身的目的需要,自主、自觉的一种行为。
新《数学课程标准》中,明确指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
“活动化的数学课堂教学”和“数学课堂教学活动化”是两个不同理论层面的概念。它比数学课堂教学活动化具有更广的范畴。具体包括了开放数学教学课堂,生活化数学课堂教学等。
 “活动化的数学课堂教学”属于探究性研究性学习的范畴。主要指以教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式,以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征,以实现学生多方面能力综合发展为核心,以促进学生数学意识和整体素质全面提高为目的的一种新型教学模式。
(三)国内外研究现状分析
在西方,创造教育的研究已有近百年历史。美国80年代的教育改革把创造性教育提高到一个新的水平,出现了一系列创造教育和教学的模式和策略。日本从80年代初开始,已在各级各类学校中引入创造教育,进行普及性实践,近年来,世界上很多国家更是把创造力当作国家兴旺发达的关键,明确把培养创造力的创造教育作为2 1世纪教育的基本方向和根本目标。各国对于创造教育、创造力培养的高度重视的研究成果,给予我们“活动花的数学课堂教学”研究以极大的启示和借鉴。
近20年的实践探索与理论研究,到90年代后半期在世界范围内引起了广泛进行的学习方式变革。而要实现这种学习方式的真正变革,推进探究性学习的健康发展,在学校课程设置上必须随之转型,这就是我们所说的探究型、研究性课程。在探究性、研究性的学习教学和开放性教学中“活动化”的课堂教学贯穿始终,并成为其最大的特色。在这方面美国、日本、德国、法国、加拿大、等走在了前面。
随着国人对国外教学认识的日益加深,以及素质教学的提出,我国在90年代末期,在上海等教育发展和教育改革前沿的部分省市为适应素质教育的要求,变革学生学习方式,借鉴国外发达国家的经验和做法,开展的研究性学习、活动教学、自主学习的研究等以及新一轮基础教育改革确立“综合实践活动”,都是作了这方面的研究。

许多学校在各种学科领域开展“课堂教学活动化”的同类别课题研究可以说已成为热点。 这些课题和研究虽然名称各异,结构、内容有所不同,但基本价值取向有共同之处。但是真正将数学生活化,将生活数学化,寻求一切活动都是在体验数学,创造数学的过程。将数学学习突破课堂教学局限的课题研究目前尚属空白。
二、研究目标
新课程改革,改变过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要想达到新课程标准,必须转变现有学习方式,而“活动化数学课堂教学”就是较好的途径,通过开展本课题的研究,旨在课题结束是能达到:
(一) 总体目标
1、探索出一套适合学生已有的数学知识和生活经验的比较系统的活动化数学内容。具有一定的科学性、趣味性、思考性、可活动性。
2、明确小学“活动化数学课堂教学”的结构,探索出具有较强操作性的“活动化数学课堂教学”一般模式。
3、学生能力的培养:在学生亲自实践的活动中,充分发挥学生的主体性、独立性和创造性。发展学生的思考能力、活动能力、合作能力、创造能力等。

(二) 具体目标
本课题试图通过活动化数学的实践过程,让学生真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程,激发学生学习数学的兴趣,促进学生的数学思维能力、生活能力协同发展,培养学生数学意识和创新精神。让学生真正受益。
1.知识技能目标
通过研究,让学生经历在实际活动操作中学习抽象数学知识解决数学问题的过程,在经历过程增长数学知识、并且培养学生基本的数学思想和方法,
 2.思维能力目标
通过研究,引导学生在教学过程中主动参与,积极思考,通过动手操作,生活实践,观察、实验、归纳、类比等方法,发展学生推理能力和初步的演绎推理能力,培养学生发散思维、正向思维与逆向思维、直觉思维与逻辑思维、再现性思维与创造性思维等数学基本能力。
3.情感态度目标。
通过研究,让学生体验活动化数学充满着探索与创造,感受自己简单的生活实践与数学的严谨性以及数学结论的确定性的距离。使学生自觉形成对数学有好奇心和求知欲,并能积极主动地参与到数学学习活动中去,在数学学习活动中获得成功的体验,锻炼克服困难的意志,建立自信心。形成实事求是的处事态度,培养交流合作的能力和独立质疑的习惯。
4.应用能力目标
通过研究,让学生成为数学思想和方法的明智使用者,学会在实践生活中数学地提出问题,用数学的思想、知识技能和方法,分析、解释并解决一些简单的现实问题。
三、研究内容
(一)研究思路:
活动教学既不同于那种服务认知目标完成、学生被动参与的认识活动与实践活动相分离的不完整的活动,也有别于那种“自我活动”“自发活动”或者为了活动而组织的活动。活动教学意义上的活动遍及教学全过程,它强调的是学生主体活动的,有思维积极参与的,内部与外部活动并重的,充满改造和创造精神的,以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动
活动化数学课堂教学的关键,在于在课堂教学中渗透活动因素,保证学生有自己真正的活动,因而在小学数学教学中,要努力创设活动情境,使学生最大限度地处于主体激活状态,促使他们积极主动地动手、动口、动脑、动眼,使教学成为学生自己的学习活动。
活动化数学课堂教学研究,试图在教学过程中以学生探究为主,把交互式、多样化、单性化的学习融合在一起,以学生熟悉的生活为背景,以活动为载体,激发起学生积极的思维活动,充分弘扬学生的主体性、能动性、创造性,以活动促发展,在达到真正的主体性、能动性、创造性,让学生学习有用的数学,有价值的数学,由此可见,平时的教学活动是我们的主阵地。形成“创设生活情景、感性体验——形成大胆猜想——引导合作研究——实践活动、反馈交流评价——重构生活运用体验成功”的以学生为主体的互动活动教学模式。
(二)研究内容
1、“活动化数学课堂教学”学习资源开发的研究
由于许多原因的限制,学科课程的统一教材内容过分的生硬和单一,不说是已越来越脱离生活,但确实并不利于所有地区的学生、也不适合同一地区的不同班级的学生。因此如何还课程以亲切熟悉的面孔和时代的气息和新课程理念,这是我们所要研究的第一个问题。它包括学习目标的多元组合和教学材料的开放组合。以开放性的教学学习策略来教学封闭性的内容,改变教材内容的呈观形式。
2、“活动化数学课堂教学”的课堂结构和一般教学模式的研究
实践活动教学是新课程改革大潮下每一位数学教师所面临的新课题,由于受传统教育观念的影响和习惯的束缚,我们一线老师对实践活动在认识上存在偏差,在教学中也经常犯穿新鞋走老路的毛病,或是课堂竞赛不断、热闹非凡,但又往往流于形式;也或是将活动设计为智力训练,要求层层拔高;有些教师苦于找不到活动的素材,或疲于为活动准备材料,对实践活动望而生畏,不愿意开展;最重要的是开展活动化的数学课堂教学,由于许多的层面是在行进中自然生成的,有不可预料的因素,所以又在课堂中造成教学任务无法完成或者严重的拖堂现象 。所以探究活动化数学课堂教学的结构与一般教学模式,成为我们研究的第二个重点。
3、“活动化数学课堂教学”中学生的合作学习研究
小组合作学习是活动教学中一种最有效的形式。它既有利于学生的主动参与,使每个学生都有一个表现的机会,又有利于学生之间的多向交流,学习别人的长处和优点,培养学生的合作精神和集体精神,因此,我们在教学中,要有计划地组织他们讨论,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,在独立思考的基础上集体合作,在集体合作中展示自己,张扬个性。
4、“活动化数学课堂教学”中渗透数学思想方法和提高学生数学素养的研究
让学生联系生活学数学,运用活动经历数学、体验数学。从而让学生在实践中发现和提出,学会用数学的眼光观察世界,培养数学意识,把知识用于生活,增强应用意识,培养实践能力。在实践活动中构建数学知识,探索数学规律。
让学生亲身经历实践活动,通过观察、活动、猜测、假设等方式,使学生充分体验,从而通过实例体会和感悟数学思想方法,有所收获。

四.研究方法和步骤
(一)研究方法
1、自然实验法。
主要采用自然实验法,选定实验班和对照班进行大样本等组实验(每年级确定一个实验班,其余为对照班)。选用自然实验法旨在日常生活情况的条件下进行研究,以便保证受试者的行为保持正常状态。
  ①按照均等性原则,设置实验班和对照班进行大样本等组实验,使两班学生素质均等,人数持平,教师水平相当。
  ②控制实验条件:实验班在总课时不变的条件下,在教学中根据研究目标和内容,大胆、有序地融合生活数学的理念、方法、模式,并每周安排一次数学实践活动课,每周布置2~3次实践性数学作业。对照班按常规进行。
2、综合其它研究方法。
结合观察法、调查法、个案法、测量法、统计法等研究方法,确保研究过程科学合理。运用观察法是及时获得并积累感性材料、验证假说的必要手段;运用调查法以获取全面的研究资料;运用个案法对个体的发展进行跟踪调查,及时改进研究措施;运用测量法和统计法是对研究的数据进行定量分析,从而得出科学的结论。
(二)研究步骤
分四大阶段:2004年5月至2006年7月,历时二年。
(一)形成阶段(2004年5月——2004年8月):
确立课题,做好课题实施方案,邀请专家对课题进行论证,修改完善课题方案。召开开题会议,确定人员分工,向嘉兴市教科所申请立项。
(二)实施阶段(2004年9月——2006年6月)
1、第一阶段(2004年9月——2004年11月)
学习有关理论和进行师资培训。做好宣传发动,组织机构落实和指导等工作。做好学生素质需求的摸底调查工作。制定学期工作计划。
2、第二阶段(2004年12月——2005年7月)
坚持做好第一阶段的延续工作,充分发挥课题组的导向作用,做好活动化数学课堂教学内容资源的开发研究,撰写阶段性总结。
3、第三阶段(2005年8月——2005年12月)
计划聘请专家或有经验领导对当前工作进行评价指导、理论和业务讲座,提高全体课题组的理论业务水平。做好“活动化数学课堂教学”结构和一般模式的研究以及在活动中学生合作学习的研究。撰写阶段性总结。
4、第四阶段(2006年1月——2006年7月)
完成“活动化数学课堂教学”中渗透数学思想方法和提高学生数学素养的研究,撰写相关总结。对整个课题进行全面、科学的总结。写出实践报告,召开成果汇报会。并拟定继续实践的延续计划。

五、研究条件基础
(一)现有工作条件
1、 我校是浙江省级示范性小学、陶行知实验小学,桐乡市小学数学优质学校,有较浓厚的科研氛围,并且对数学课堂教学的改革进行过长期探索和研究,积累了丰富的经验,有能力做好本课题的研究。学校领导的积极支持,在经费上保证了课题研究的正常开展。
2、 近年来,活动化数学课堂教学的研究已成为各校关注的一个热点,大量的文献资料为本课题的研究提供了理论指导。
3、 课题组成员中有“桐乡市学科带头人”一名,“桐乡市骨干教师”二名,有“校级骨干教师”一名,有具有从教40年教学经验的小学高级教师,人员年龄结构合理,都有一定的科研能力,并且都热衷于小学数学课堂教学改革的研究。课题组成员赵雪良、陆志群、李萍、胡志明曾主持或参与过市级课题的研究。题组成员的自身发展需要及已具备的教科研能力为本课题的实施提供了保证。
4、学校专门设置的每周一节数学兴趣课,提供了课程保证,便于课题组人员展开活动研究。
(二)人员结构
课题负责人:胡志明
顾问:李新根、赵雪良
组员:赵雪良、陆志群、李萍、沈坤煌、周丽英、周君、陈伟萍,张莉、胡志明

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