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老师,课改你倾注自己的情感了吗          【字体:
老师,课改你倾注自己的情感了吗
作者:黄建军    教育来源:大坪小学网站    点击数:248    更新时间:2004-7-12
课程改革进行到今天,教师们在各自的学科及相关的位置上对课改进行了大量的具有实质意义的工作,课改在今天看来是取得了阶段性的胜利,无论是在学生学习方式上还是在教师的教学方式上,甚至于教师内心深处的观念转变上我们都可以用“自豪”这样的词语来形容。当然,我们在课改的同时,也在不断的强调对传统教育文化的传承,但真的是每位教师(或是大多数教师)都沿袭了祖国教育文化的灵魂­­­­——­­­真情了吗?
一、真情是推动教育发展的动力源,失去了真情的教育是没有生机与活力的。
    这里有几个简单的案例,不妨来看看会给我们什么样的启示。一位教师在进行拼音教学时,由于学生对拼音的认读及书写都存在一定的困难,于是她在接受了同事的建议后,让学生回去自己做拼音卡片。几天后,她告诉我,“学生不知道怎么搞的,连二十几张卡片都做不好!”我问她是怎样教学生做的,她说:“我把任务布置了,让他们回去和父母一起做。”另一位教师在教学“有几棵树”(人教版)时,他在课堂上要求学生进行小组学习,这里摘录他的几句话:(见学生有下位者)“请回到自己的小组去!”(学生被其打乱,议论戛然而止)“请大声地讨论!”(教师不停地看表)“好了,我看大家都讨论得差不多了,请第六小组的同学来汇报一下。”他叫起了唯一有了结果的那个小组长。在第一个案例中,学生自己制作一张拼音卡片显然是有难度的,要同时做完二十多张,其难度更是可想而知。在我看来,学生无论完成质量如何,都已经是经过了一次实践活动,无疑,做卡片这一活动设计是很好的。一个如此好的设计又为什么没有一个好的结果呢?最重要的是教师在整个活动中没有投入自己的情感,没有用自己的参与热情去带动学生的兴趣,没有用有效的亲切的辅导去与学生共同体验成功的喜悦。第二位教师在一定程度上可以说是的亵渎合作学习的本质,对于合作来说,它的核心是学生对过程的体验,而汇报顶多算得上是秀发上的一顶花帽,而建立在个别学生理解上的汇报实在是在堆砌虚荣。我不知道如果失去了真情,课改的航船会驶向哪里,但我知道陶行之先生“捧着一颗心来”的心是对教育的无比真情,无数老一辈的教育工作者在艰苦的环境中仍毕生奉献于三尺讲台凭的就是一腔真情。我不敢妄言我们的课改正在经历着一场“真情危机”,但请不要忘了,无论多么完美的教育理论,如果没有一群为之用心去实践的教师,那它永远也不过是一种理论而矣。
二、从教学方式上讲,改变现有的课堂教学方式需要教师全身心地倾注情感。
    我们在教学上要求以学生为主体,它最根本的要求就是学生在学习的内容及方式上都具有决定权、选择权,其核心内容是学生的自主性。由此决定了教师的服务地位、协作地位。这一地位的变化引发了原本习惯了以自我为中心的教师在心理上的微妙变化:他们往往在教学中将学生的自主行为的不足加以强调,而忽视了学生在学习过程中的有价值的转变,如方法的改进与独立学习能力的增强。这种意识产生的根源是没有认识到自己在教学中应该建立促进学生在自我控制、自我约束下的自主。这是一个复杂、艰辛的过程,其难度绝对超过任何一道题目、一篇课文的灌输。因为这是一个要求教师最大限度参与的言传身教过程,教师在这一过程中要给自己提出最严格的要求,或许你在不经意间因为一次对学生挫伤、一次自我行为上的大意,就会让自己很长一段时间的努力付诸东流。因此,在这个过程中,无论你有多么高的学识,如果失去了对教育教学的真情投入,那无论多么先进的理论也无非仅仅是理论。
三、构建新型的课堂需要教师全身心地倾注情感。
    与新课改适应的课堂要求民主为核心内容,开放、合作、探究为表现形式,发展为最终目的。用什么来支撑起新课程课堂的巨大构架?说到底还得依靠教师对课改的真情投入。民主的课堂不是学生单方面为构成要素的,它与教师的态度(特别是教师在学生课堂活动中的容忍度、鼓励程度、参与程度等)教师对课堂的有效组织程度以及教师的个人素质都有密不可分的内在联系。开放来自于放手,合作源于鼓励,探究出自参与,学生发展的过程实质是一个师生情感不断交融的过程。
四、关注每一个学生的发展需要教师全身心地倾注情感。
    传统的课程在关注对象的倾向上本身就没有优越感的后进生,我想这不仅是课程的内因造成的,还在于后进生自身特有的一些特点。确实,后进生作为学习中的一个弱势群体,他们对知识的接受速度慢,不善于揣摩老师的心思,更别说去迎合教师。教师作为一个普通人(对好的事物多一些关注)的特点自然会显现无遗。因此,从某种意义上来讲,关注每一个学生的发展就是要唤起教师要向教育的“困难户”倾斜的意识,用教师的真情去唤醒他们的自信、点燃他们成才的希望。新课程所倡导的“关注每一个人的发展”的理念实质就是予你的后进生更多的关爱。
五、教师的真情投入将有助于缓和由于课改而加剧的教师与学生之间的沟通的矛盾。
    当前进行的课改是在两代人之间进行的一次关乎中国教育前途的革命,两代人之间在文化背景、生存背景上的明显差异直接导致了课改进行的难度。作为教师,已有知识的存在方式及思维方式与课改所要求的方式是一组对立的矛盾,表现在对课改理念执行上畏缩、犹豫。而作为学生,他们的学习方式与其所见的已成常规的方式存在着质的区别,表现在他们对教师的引导无所适从上,甚至还不如以往教师“灌”的效果好。人类的生物特性告诉我们,建立相互间的信赖是克服这种沟通难题有效的手段,经验告诉我们,即使是年幼的学生,信赖的建立就要付诸真情。总之,新课程正视了教师的教育对象  ­­­­­­­­­­­­­­­  学生“人”的地位,对人的教育就是情感的熏陶与升华,要求教师全身心地倾注情感是对学生进行“人”的教育的前提。所以,当我们还在整天忙于做这样或是那样的课题研究的时候,我想我们应该反思一下,你在课改是否投入了真情!
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