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关于幼儿园“双语教学”的讨论          【字体:
关于幼儿园“双语教学”的讨论
作者:朱小平整理    教育来源:幼儿教育科学研究    点击数:    更新时间:2004-6-13

【原文出处】早期教育
【原刊地名】南京
【原刊期号】200212
【原刊页号】4~5
【 标 题】关于幼儿园“双语教学”的讨论
【编 者 按】“双语教学”是目前幼儿园的热门话题,不少幼儿园已经进行了好几年的“双语教学”,还有不少幼儿园对此跃跃欲试。我们认为,对“双语教学”一哄而上,将此作为招徕生源的手段是不可取的,对它视而不见也不应该。有条件的幼儿园,可以将“双语教学”作为研究课题,有步骤地开展,不具备条件的幼儿园以慎重为妥。国内不少专家、学者担心:盲目“跟风”进行“双语教学”,最终可能的结果是不仅损害了幼儿的眼前利益,而且还会影响幼儿今后的发展。这种担心是有道理的。
    由于各种因素造成的差异,我国幼儿园“双语教学”面临很多问题。有的幼儿园需要考虑有无必要、或有无条件开展“双语教学”,有的幼儿园要研究的是如何进行“双语教学”。这是两个截然不同的问题,所有打算开展“双语教学”的幼儿园首先必须清楚自己的条件,知道自己需要研究的是什么问题,这样才能做到有的放矢。即使具备开展“双语教学”条件的幼儿园,也有必要提醒他们,应该遵循幼儿发展的规律,在科学研究的基础上,掌握一整套“双语教学”的先进理念和科学方法,以保证“双语教学”的正确开展。

【 正 文】
      “双语教学”不能刮风
    肖骏:我认为在我国推广幼儿园“双语教学”是一件令人担忧的事:1.教学师资跟不上。“洋泾浜”英语对幼儿只能是“遗祸无穷”。2.教学没有生活基础。语言需交流,但在我国,有多少家庭能用英语与孩子交流?又有多少生活场所需要使用英语?3.在我国,“幼儿英语学习对母语学习无负面影响”的结论尚缺乏足够的实验论证。因此,除了有足够条件的或地区特殊的(比如外交区)幼儿园外,还是要坚持教好母语,在如何传承母语文化上多花功夫。
    虞永平:关于“双语教学”,我有几个疑问,也许这几个问题里包含了我的态度:1.是否过了6岁就学不好英文了?2.对幼儿园的孩子来说,有没有比英文更重要的内容要学?3.与世界接轨真的要从幼儿学英文开始吗?幼儿承担的责任是否太重了?4.我们有没有给予幼儿充分听、说汉语的机会?5.学英文到底是谁的需要?幼儿的?家长的?貌似学者的、商人的?6.今天成千上万的英文教师,真正合格的有多少?7.把英文作为幼儿园的课程内容有法律依据吗?8.是否应该关注一下现今幼儿园课程的平衡问题?今天的幼儿园课程是否真正指向儿童的全面、和谐发展?
    我不反对在个别幼儿园进行幼儿“双语教学”的实验研究,但这种研究应该是规范的,以科学研究本身为目的,而不应是其它目的。
    张俊:简单地说,英语教学在幼儿园,英语对幼儿,只是一件不合身的漂亮“衣裳”。这个道理谁心里都明白。在当今,幼儿园教英语,往往是出于其他的目的罢了。
    冯洁:“双语教学”走到今天,出现这种现状实属一种无奈。在开始之初,它就是一个怪胎。发生这种现象,不能不让人怀疑是否是在炒作概念!
    肖骏:1.我们对“双语教学”有一个认识的问题。最初担心的是幼儿英语学习的效果究竟如何?我想一项教育措施的实行,是应科学对待的,不能跟风,不能盲从。2.我们一直在努力解决汉语教学“少、慢、差、费”的问题,我想对这个问题的思考应该扩展到幼儿阶段。3.虞老师的8个问题很重要。我想“双语幼儿园”至少目前不宜大面积推广,应该有“准入”的限制。


      “双语教学”不是背单词
    苏幼:我以为目前幼儿园“双语教学”存在许多问题:把教英语作为一个招牌去满足那些盲目从众的家长,以吸引生源这是其一;牺牲幼儿游戏的时间去换取廉价的单词记忆以取悦他人,这是其二;以幼儿会说几句洋话、表演几句英语对话,作为“双语教学”的成果证明幼儿园可以教英语,这是其三。我不反对有条件的幼儿园研究幼儿英语教学,也不否认幼儿在成人的教授下能学会一些英语单词,但这并不能成为大多数幼儿园可以进行英语教学的根据。因为英语进入幼儿园课程绝不像一些人想像的那么简单。我们必须尊重语言学习的特点,关注幼儿学习的代价。
    史艳丽:“双语教学”在幼儿园实施,不能用一个标准来界定。我以为在幼儿园进行英语教学,必须看你现在幼儿园的条件。至于家长的从众心理,可以让幼儿园的家长学校把这个问题解决好。
    小碰:幼儿有能力学习英语,幼儿园也可以用适宜的方式(如游戏)来引导幼儿学习英语。但其中的问题是幼儿所习得的单词也罢,句子也好,和幼儿的生活很少有关联。儿童无法将其纳入自己鲜活的生命中,获得真正有价值的发展。
    姚伟:“双语教学”,我认为是指儿童学习的两种语言既是课程的内容,同时也是儿童在教育机构和生活中能运用的语言。以此为根据,我们可以说,今天还没有真正的“双语教学”,仅仅是“外语教学”。我个人认为,儿童语言的习得是一个复杂的过程,有关“双语教学”的研究,仅仅局限在教育过程中,其研究成果的价值也是有限的。不过,在我国目前的情况下,幼儿园为了生存,也为了发展,进行所谓的“双语教学”,也是可以理解的。我在家长学校和教师培训中都会讲到,成人不要对“双语教学”有太高的期望,只要孩子感兴趣,获得学习另一种语言的体验,就算达到目的了。当然,我们也要引导家长把精力和财力用在更有利于儿童全面发展的方面。


      “双语教学”的关键是教学的水平
    珍妮:对幼儿是否可以进行“双语教学”,不是成人说了算。而应该看幼儿在学习过程中的变化。幼儿快乐就可以学,反之不学。其实我们在这里讨论了半天,也不过只是从成人的角度看问题,以成人的观点讨论问题。成人不能代表幼儿去选择和决定。我们应该讨论的是如何提高双语教师的素质问题,而不是该不该进行“双语教学”的问题,(“双语教学”在国外的众多研究中都已证明可以进行)“双语教学”真正的关键还是教师、教法、观念等问题。如何建立规范的双语教师培训机制才是核心。
    顾荣芳:关于幼儿园要不要教英语这一问题,我觉得大家还是比较清楚的,每个人都从不同的角度阐明了自己的观点。这里我想强调两个问题:1.“教”总比“不教”好吗?从理论上说学应该比不学的好,但幼儿的学习有其特殊性——幼儿的学习需要密切结合生活实际,语言的学习也有其特殊性,它必须依赖于语言环境并且需要经常使用才能得到巩固。由此看来,单靠一周一节、几节或一天一节的英语课是无法真正让幼儿学好英语的,幼儿往往边学边忘,有时根本就没学进去。我亲眼见过一些幼儿将教师教过的单词张冠李戴,一些幼儿的英文发音存在明显的问题,这样的“先入为主”的错误今后纠正起来是有难度的。2.你有称职的幼儿英语教学的师资吗?这个问题本来应是每一个幼儿园决定是否进行英语教学之前首先应该考虑的问题,但由于大家都能看到和想到的但又不需要在此赘言的种种原因,一些幼儿园首先决定“教”,然后才匆匆物色教师,有的聘请了懂英语但又不懂幼教的非园内教师,有的直接使用了未经英语专业训练的本园教师,这两类教师在进行教学时都存有缺陷。所以,我们不要也不能撇开师资问题空谈要不要进行英语教学的问题,应当面对幼儿园的现实条件,有条件就上,没有条件等改善条件之后再上,千万不要因为利益驱使而误人子弟。最后,我想说,有的幼儿园(并非仅指一些农村幼儿园)能把普通话教好就很不错啦。
    (南京师范大学“幼儿教育科学研究”网站提供,朱小平整理)

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