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    谈语文扩展活动的引导

    作者:佚名 点击数: 更新:2002-10-21        ★★★ 收藏此页到雨忆网摘【字体:


      根据新大纲精神,人教版新教材第二册在练习中安排了九次语文扩展活动。从内容上看,大致可分为两类,一类是思辨性的活动题,主要形式是说、讲、议,着眼于启发学生思考,鼓励说出自己的想法;另一类是综合性的语言实践题,主要形式有读读唱唱、读读演演、读读画画,着眼点是课内外校内外的联系和学科间的融合,培养学生的综合素质。   怎样引导语文扩展活动呢?笔者认为应从以下五个方面努力:   一、着眼于培养学生的创造力   首先要特别注意诱导学生探究的兴趣,激发学生求新求异的欲望。思辨性的活动,要利用活动内容的启发性,激发学生主动探究,如《乌鸦喝水》,“乌鸦还可以用什么方法喝到水?”学生有日常生活经验可以借鉴,如用吸管吸、倾斜瓶子等方法都可以喝到瓶中的水,稍加指点,学生会饶有兴趣地说出多种办法。综合性的语言实践活动,要利用活动的趣味性激发学生求新求异的欲望。如《古朗月行》的练习要求观察夜晚天空中的月亮,画一幅画。学生学了古诗,再来画画,会很自然地把诗中明月与大自然中的月亮联系起来,在潜移默化中增加审美体验。   其次是要对学生进行创造思维想象的启蒙。如《司马光》的练习,要求说说还有什么办法能救出掉进缸里的小朋友,学生说出的办法可能有:(1)去叫大人来救(城里的学生还可能想到叫警察叔叔来救)。(2)抛一根裤腰带。让他抓住腰带,才不会沉下去淹死;……当学生说出多种方法后可再启发思考:(1)假如知道水很满,用什么方法最好?(砸缸)(2)假如不知道水深水浅,用什么方法最好?(砸缸)(3)假如知道水很浅,用什么方法最好?(叫大人来救)(4)课文讲缸里的水很满,司马光的办法是不是最好?(最好)   再次是要渗透创造性人格教育,如遇事不慌、要多想想办法等等。   二、要求要恰当   要把语文扩展活动真正变为学生自主的语文实践,老师的要求应恰当,不能超越学生的知识水平和发展水平。如唱、演、画本来是学生自己喜欢的活动,但要求若是过高,学生也会厌烦。因此,对读读唱唱的唱、读读演演的演、读读画画的画,不要提过多过高的要求。唱是发自心灵的唱,在唱法上不提新的要求;演是兴之所致的手舞足蹈,而不在表演上作过多的指导;画是随意的画,如看到什么月亮就画什么月亮。只有这样,学生才会把语文扩展活动当做是活动的乐园。   三、要贴近儿童生活   编者在设计扩展活动题时,就十分注意要贴近儿童生活。老师要做教学的有心人,熟悉儿童生活,想儿童之所想,乐儿童之所乐,使之和学生的生活贴得更近。如《小壁虎借尾巴》的扩展活动是:你还知道哪些动物尾巴的用处?讲给同学听。农村小学可引导学生从狗尾巴、老鼠尾巴、啄木鸟尾巴说起,再说到其他;城市小学则可从猴子尾巴、松鼠尾巴、孔雀说起。   四、要贴近语言表达   语文的扩展活动,有学科间的融合;但重点应是语言的学习和运用,因此,应尽量贴近语言表达。一要贴近课文的语言,如读读演演要把课文内容演出来,要在演的过程中运用课文的语言,如《熊猫妈妈打电话》的扩展活动题是:按课文内容表演打电话,看谁演得好?应要求学生在表演打电话时,把课文中的电话内容复述出来。二是学生在表达自己的想法时,要注意引导学生把意思说清楚。如《人有两件宝》要求“讲讲你或者别人动脑筋的事”,应指点学生把一件事讲清楚,让人听得明白。   五、要优化教法   对不同类型的活动题应有不同的教法,思辨性的知觉、讲、议方面的题目,可以例引例,启发学生思考,低年级小学生的思维是线性的,老师应举不同方面的例子,学生才会从多角度去思考。如“讲讲你或者别人动脑筋的事”,老师的举例,应既有生活上,也要有学习上的例子,否则,学生讲的事都会集中在同一方面。   要求读读画画的课文,大都是画面感很强,要启发学生联系生活经验展开想象。如《王冕学画》要求给画上的荷花荷叶添上颜色,再画上点什么。教学时,应启发学生思考:(1)池塘里除了荷花,还会有什么?(有鱼、青蛙等)(2)荷花在什么季节开放?会有什么飞来?(蝴蝶、蜻蜓等)再让学生绘画添上点什么。   要求读读演演的课文,大都是情节性很强的童话或故事。演就是演故事,要让人看得明白,就既要有动作,又要有台词,如《小猴子下山》,小猴子见到一个新的东西就丢掉手里的东西。指导学生表演,要演出猴子的动作且要把心里想的说出来,如小猴子扔掉玉米摘桃子,既要表演“扔”与“摘”的动作,又要把小猴子的心里话说出来:“桃子又大又红,我要摘桃子。”“玉米我不要了,还是扔了吧!”



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