邻级联动是解决干扰问题的有效途径

岳西县复式教学研究课题组

                                执笔  刘华山

 摘要  复式教学年级间干扰问题是长期困扰复式班教师的一个“老大难”问题，“邻级复式、联动学教”复式阅读教学实验研究尝试突破动静束缚，利用矛盾解决矛盾，让课堂干扰负面影响向联动合作方面迁移，从而探索解决这一问题的新路子、新方法。   

    关键词  邻级联动  解决干扰 

   一、研究意义

中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》）要求，实施素质教育应当贯穿于各级各类教育。复式班小学教育作为农村基础教育的特殊组成部分，应当全面实施素质教育。而复式教学有其自身的特殊性，规模小、教师少、年级多、课程杂，课堂教学干扰严重，客观上制约着素质教育实施；教师素质较低，创新意识不强，是影响素质教育实施的又一很重要因素。

    我县位于古南岳以西大别山之南，是一个深山区，人口居住分散，群众生活贫困，复式教学组织形式是我县小学教学的重要形式。1999——2000学年度全县小学1472个教学班中复式班有648个，占总数的44%；2000——2001学年度，全县小学1332个教学班中复式教学班有605个，占总数的45.4%,比上年增加了3.2%。尽管近几年来我县实施中小学布局调整，但随着计划生育对人口的控制加强，学龄人口呈下降趋势，村级小学复式教学班将有增加的可能。因此，开展复式教学研究，对巩固普九成果，促进教育的均衡发展，提高我县小学教育的整体质量有着十分重要的意义。

   二、研究过程

    1、调查研究分析

    过去，在有关会议上和教研活动中，许多农村小学领导和教师就农村小学中复式教学研究和管理问题发出过呼吁，引起县教委领导的高度重视。教委基础教育科、教学研究室都把复式教学研究和管理工作列入重要议事日程，并深入到教学第一线进行调研，参加了店前镇复式教学研讨会，先后到田头、主簿、包家等复式教学班多的乡（镇）听课、考察，广泛听取学校领导、教师的意见和建议，《岳西教研》刊发“复式教学专辑”，让全体教师参与讨论，为振兴我县复式教学献计献策。分析发现，我县复式教学突出问题是教师仍然在以教师为中心、以课本为中心、以传授知识为中心的教学观指导下进行教学，方法陈旧，干扰严重，甚至一节课有一个年级动到底或静到底，教学效率低下，多数教学班教育教学质量比单式班差。

    2、健全组织领导

    为扎实有力开展工作，我县教委成立了“岳西县复式教学研究课题组”，县教委主任助理程学东、中国教育学会复式教学专业研究会会员刘华山任负责人，教研室主任曹莉莉、小语教研员王扬颂、基础教育科王启林科长、余元聪老师任成员，其成员还有白帽镇南庄小学、店前镇朝阳小学、包家乡中心小学、主簿镇蒋庄小学、姚河乡黄树小学、茅山乡中心小学的徐声妙、王艳明、朱普松、王朝霞、王子春、王先传老师。并确定上述学校和老师承担具体的实验教学任务。

    3、确定课题，申报项目

    根据复式教学规律，结合我县复式教学工作实际，我们经过反复推敲，确定了“邻级复式  联动学教——复式班阅读教学实验研究”课题，以研究阅读教学为切入点，以解决动静矛盾，消除课堂教学干扰为突破口。因为在复式教学中，语文课教学干扰最大，教学环节难以安排，而阅读教学又是语文课的关键，需要在阅读中学习识字，积累词汇、语句，学习阅读和写作，在阅读中感知、感悟，逐步培养良好的情感、态度，正确的人生观、价值观。

    课题确定以后，我们认真设计了研究方案，于2000年年底向市教科所申报了课题研究项目并被批准。

    4、培训教师，督察视导

    在方案确定之后，我们于2001年8月28日举办了实验教师培训班，对实验研究目的意义、方法步骤进行了系统的讲述、说明，明确了实验学校或乡（镇）教办、实验教师的职责，为实验研究的顺利进行提供了有力保障。

    2001年秋季起，课题研究在实验学校（班）顺利实施。课题组于12月12——14日赴白帽镇南庄上汽希望小学、姚河乡黄树小学、主簿镇蒋庄希望小学进行专项督察视导，2002年4月6日课题组出席了“包家乡复式教学研讨会暨课题汇报会”。课题组每到一处都通过听课、座谈、访问等方式了解实验进展情况，帮助实验教师解决实验研究中出现的困难和问题，把握实验研究方向，并将实验研究督查结果进行了通报。

   三、研究方法

    1、指导思想

素质教育是新世纪教育的主旋律。《决定》指出，实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。这是本课题总的指导思想。

⑴坚持以人为本，以学生为中心

素质教育要求面向全体学生，面向学生的各个方面，即“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。这就要求教师转变教育观念，转换教学角色，变以教师为中心为以学生为中心，调动学生学习的主动性和积极性，尊重学生，信任学生，引导学生自主学习，立足于学生长远发展，为他们的终身学习奠定基础。

⑵以培养学生创新精神和实践能力为落脚点

培养学生创新精神和实践能力是实施素质教育的重点。教学中，教师要激发学生积极思维，运用联想、想象、猜测、假设等思维形式，创造“新知”，发现“规律”。同时，努力开发农村小学课程资源，加强语文同其他学科的联系，让各学科相互渗透和整合，在学习中培养学生实践能力。

⑶以读为主线

读是复式教学的薄弱环节。教学中，教师着重指导学生读的方法，培养读的习惯，让他们在读中发现问题，在读中找到答案，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

⑷以班级为学习集体

复式教学班学生数少，一个年级学生十几人甚至几人。本课题摒弃年级间直接教学（动）、自动作业（静）轮换交替的常规模式，以班级为学习集体，淡化年级界限，让同年级和不同年级学生相互学教，联动合作，交流切磋，从而优化复式教学环境，解决干扰问题，提高教学效率。

    2、操作方法

    本课题采取单组对比实验法。选取6个办学条件较好、教师素质较高的中低或中高年级搭配的二级复式班为实验班（校），在实验班（校）所在乡镇选择与实验班（校）条件相当的班级作为对比班。

    3、模式探索

  本课题方案不唯模式论，实验教师是实施研究的主体，教师可以充分发挥其主观能动性，在现代先进的教育思想和教学理念指导下，灵活的组织教学，探索自己特色的教学模式。课题方案仅提出了四个基本教学环节：

    上述四个基本教学环节，并不是要求每节课或各种课型都完整运用，如独立阅读课文就只需要二、三或二、四两个环节。如果一篇教学内容需要两课时，可第一课时进行一、二或一、二、三个环节，第二课时进行三、四或第四环节。

    在一年的研究实践中，实验教师总结出了以下几种课堂教学形式：

    a、异标同科一篇内容，如二三年级复式，教学《清澈的湖水》，这篇课文是二年级教学内容，三年级学生虽然学习过，但是由于确立的目标不同，和二年级同学共同学习后，他们会重新获得更多的知识和再次产生更丰富的情感体验。

    b、异标同科多篇内容，这种形式有两种情况，一种是打破教材单元，把两个年级教材中题材、体裁相同或相近的教学内容灵活地进行组合；如三四年级复式，将三年级《富饶的西沙群岛》，四年级《颐和园》组合成学习单元。另一种情况是在两个年级教材中选取一篇课文，再在课外读物（如《小学生导读》、《中国少年报》）中选取与教材内容相关联的或说明补充或拓展引伸的优秀诗文组合成新的认知单元进行教学。这种情况能够增加阅读教学的课堂容量，促进课外阅读活动的开展，提高课堂教学效率，从而使复式班教学达到与单式班教学几乎相同的效果。

    C、异标异科跨学科内容，这种形式有利于五育并举并重，协调发展，也有利于学科间的整合和渗透，更好地体现语文课工具性和人文性的统一。如二三年级复式，将二年级语文课文《妈妈的爱》，三年级思想品德课内容《父母恩重如山》、《关心体贴父母》一起教学，两个年级的学生在互帮互学中既学到语文知识，又受到关爱父母的情感熏陶。

   四、研究效果

    一年来的研究与实践证明，邻级复式、学教联动这种学习形式，给复式班语文阅读教学带来了生机和活力，具体表现在：

    1、语文教学质量明显提高

下面是主簿镇蒋庄小学三、四年级复式实验班与对比班（三年级主簿镇中心小学、四年级孙家小学）语文学科初测、终测成绩统计表（见表一、表二）。

    从表一的数据中可以看出，上年初测与本年终测实验班和对比班人均分都呈下降趋势（与试题难度系数有关），但对比班比实验班人均分下降幅度明显大得多。

 表一    三年级统计表

表二     四年级统计表

    从表二中可以看出，实验班比对比班人均分上升得多，突出的是优秀率实验班比对比班上升的幅度大得多。

    上述情况在其它实验班也同样存在。

    2、促进了教育观念的转变，带动了复式教学的研究

    科学技术是第一生产力。教育科研是推动教育改革和发展的动力，以教育科研为先导，以课题研究带动教学研究，以语文阅读教学改革为切入点，促进我县复式教学的整体改革和创新，这是本课题研究的主要目的。在研究过程中，从教育管理者到教师，都提高了对复式教学及其研究的认识，他们不仅学习了现代教育理论，确立了新的教育理念，而且研究实践中尝试新的教学方法，锻炼了能力，提高了水平。

    3、优化了课堂教学过程，有效地解决了课堂干扰问题

    按以往动静搭配的模式教学，在对一个年级进行动态教学时，必须让另一个年级进行静态学习，如作业或思考问题，但由于小学生有意注意时间短，外界刺激特别容易引起他们注意力的分散。如我们正在对一个年级进行直接教学时，教师生动有趣的讲述、学生的热烈讨论、高声朗读或富有情趣的模仿，会不知不觉地影响到另一个年级，他们的注意力将被吸引，他们有的甚至会忘情地插嘴议论，参与其中，此时教师往往认为其不专心而加以训斥，这样不仅造成课堂气氛的紧张，还会伤害学生的自尊和自信，严重影响课堂教学效率。而邻级联动可以从根本上解决这一难题。邻级联动淡化了年级界限，让两个年级在不同的教学目标下学习同一教学内容，教学环节趋势于单式化，整个课堂教学气氛和谐统一。实验教师王子春说“再也用不着为年级间的相互干扰而一筹莫展了”。

    ４、有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性

    著名的教育家布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者”。邻级联动的学习过程既是学生个体的独立的自主的学习过程，又是集体的合作的学习过程 。在学习过程中，教师只是学生学习目标的把握者、获取知识的引导者、参与活动的主持者，学生是学习的主体、学习的主人，从而激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性、主动性。

    5、有利于面向全体，因材施教原则的贯彻

    邻级联动打破年级界限，让同年级和不同年级间学生互教互学，互助合作，生生互动，不同年级不同层次的学生可以在学习过程中根据不同的教学目标获得自己的需求，高层次学生有可能超前发展，出类拔萃，低层次学生也可以温故知新，有所收获，让不同智力的全体学生的潜能都能得到最大限度的发挥。同时，邻级联动学生在学习过程中产生被他人接受、支持和喜爱的信念，学生感到对方时刻在关心和帮助着自己，也愿意采纳他人的意见，愿意帮助他人，并从中找到自我，树立自信。

    6、有利于培养学生合作、创新、实践诸方面能力

    邻级联动可以通过学生的独立思考，合作、交流、讨论、探究，感受到知识的产生和发展过程，并在此过程中掌握了学习方法和所学的知识。在多种形式的学习过程中，培养了学生科学精神和创新思维的习惯，学生收集处理信息，获取知识，分析和解决问题以及协调合作团结友爱的社会活动能力都得到了培养。

   五、几点思考

    1、领导的重视、教师的努力是搞好课题研究的前提

    本课题研究之所以能够进行，是因为有县教委及各级领导的重视和支持，有广大教师积极参与。一年来，县教委教育科、教研室领导投入大量人力和财力，经常听取课题组关于课题研究进展的汇报，督促和指导课题研究工作，许多乡（镇）都借助课题研究开展复式教学研究活动，白帽、店前、主簿、包家、青天、茅山、五河等乡（镇）都先后召开了复式教学研讨会，开展了复式教学公开课、观摩课等专题活动。实验教师刻苦钻研，大胆探索，积极作好实验研究的各项工作。但发展是不平衡的。这就要求各级领导尤其是主要领导高度重视复式教学的管理和研究，复式班教师要增强责任感和使命感，积极主动地投入到研究中来，以全面推动我县复式教学的改革和发展，让复式教学真正撑起农村小学教育的半边天。

    2、复式班教师培训提高工作迫在眉睫

    复式教学课题研究在我县尚属首次，在我市也不多见，因而无成功的经验可供借鉴。复式班小学规模小，教师少，教学任务繁重，再加上经费紧张，教师们无法走出校门学习和交流。他们只能是闭门造车，课题研究就难以取得重大突破。复式班教师他们大多数没有系统学习过复式教学的基本理论，几乎都是凭实践经验进行教学，缺乏科学的教育理论指导。因此，开展一些乡际复式教学研究活动，给广大复式班教师提供一些学习、观摩和交流的机会；举办骨干教师培训班，在教师继续教育时进行专题讲座，以提高复式班教师教育教学研究能力，是非常必要的。

    3、复式班小学教学设施亟待改善

    复式班大多在村一级小学。我县实施普九以来，多数学校新建校舍，办学条件得到了改善。但是，由于农村税费改革和“一费制”的实施，新的投入机制尚未建立，学校教学器材、图书资料几乎是空白，学生的课外阅读无法开展，教师教学手段难以改变，自然影响到课题研究的实施。因此，必须加大投入，购买必需的图书资料，购置录音机、投影仪等电教器材和多媒体辅助教学设备，以适应现代教育教学的需要。

    4、关于教材处理问题

    邻级联动要求教师教学时打破两个年级教材单元界限，把教材中题材、体裁以及内容相同或相近的课文组成新的认知单元，将字词句段篇融为一体进行教学。那么，一堂课的教学容量和教学环节要根据教学实际来确定，不能搞一刀切。

    5、要正确处理能力培养与基础训练的关系

    坚持能力培养知识跟进的原则，防止偏重于创新意识和创新能力的培养，而偏离基础知识训练。我们发现，有的学生在提问、回答、表达等方面，思维活跃，而书面作业往往不够认真。因此，教师在注重能力培养的同时，切勿忽视对学生加强基础知识的训练。

    6、正确对待教师主导地位问题

    邻级联动强调学生自主学习，强调学生的主体作用，是针对过去被动接受式学习而言的，并不忽视教师的主导作用。强调自主学习是要培养学生的主人翁意识，发展意识，是要求教师在教学过程中放手让学生学习，发展自我，大胆创新，为学生终身发展打下坚实的基础。在这里教师的主导作用不可忽视，尤其是小学生。教学中教师的指导、引导必须是强有力的，切不可让学生放任自流，游离于学习目标之外。

    7、正确对待和处理学生的问题

    学生的想象力是很丰富的，当他们接触新的事物后，会想到许多问题，并根据自己的想象进行猜测而得出答案。他们所提的问题和对问题的理解，有切合教学目标的，也有偏离教学目标的。对切合目标的应及时予以鼓励；对偏离目标的也应以和蔼、征求的语气予以引导，以免挫伤学生学习的积极性。

                                          二零零二年八月