针对实际  讲求实效

──山村小学教师校本培训的实践和思考

安徽省岳西县来榜中心学校   刘华山

众所周知，以转变教育观念、学习新课程理念为核心的，以行动研究为特征的，把理论和实践、集体研修和个体反思、集中培训和个人自学有机结合起来的校本培训方式已成为正在全面开展的中小学教师第二轮继续教育的主要方式。校本培训，即指由学校组织，从本校办学目标出发，针对本校教师特点和学生状况，在充分利用本校资源的前提下，对本校教师采取的一系列针对性培养、培训活动。                                                   

2003年秋季开始，我地启动校本培训工作。由于我地是一个深山区、国家扶贫重点开发地区，农村小学规模小，复式班多，基础设施差，师资力量弱，在校本培训的实践过程中出现了不少困难。一是复式班教师教学时紧，任务重，缺少学习和研修的时间，也制约着教师间的交流合作。二是由于校情和教师个体素质客观上存在着差异，统一要求的内容缺乏针对性，学难以致用，收效甚微。三是缺少骨干带头，专家引领，培训停滞在肤浅层面，难以向纵深发展。四是学校领导认识不高，管理不力，出现放野马、走过场的现象。这些困难如果不加以解决，将会影响到山村小学教师整体素质的提高，影响到基础教育课程改革的实施。

让校本培训真正收到实效，必须针对本校工作实际，针对教师教学实际，笔者以为，我们应着重从以下几个方面创造性地开展校本培训工作。

一、建立得力的保障系统。校本培训的有效实施必须以真实可靠的保障系统为支撑，否则校本培训只能流于形式。校本培训的保障系统主要有组织领导保障、经费保障、时间保障、评价保障等方面组成。结合山村小学的特点，着重抓好以下三个方面的保障。首先是抓校长。校长是校本培训的“第一责任人”。县、乡镇要层层培训校长，让校长不仅充分认识校本培训的重要意义，而且熟练掌握校本培训操作技术；不仅带头完成好自身的校本培训学习和研修任务，而且要担当起指导学校校本培训业务工作和督促检查教师校本培训的学习和研修情况的职责。其次建立适合山村小学校本培训的管理体制，让校本培训的各项目标落到实处。山村小学规模小，一所学校或教学点只有一名或几名教师，无法进行交流、研讨。建立完小联片的管理体制进行校本培训是解决这一问题的有效措施。完小联片的形式，是确定规模稍大、师资较强的完全小学为主体，辐射邻近的村小或教学点。这样就形成了中心小学管理联片完小，联片完小管理教学点的校本培训管理体系，一级抓一级，一层管一层，级级负责，层层把关，校本培训就会落到实处。同时，联片进行校本培训，还可以实现校际交流，优势互补。管理上互相借鉴，教学资源可以互相利用，学校文化可互相渗透，教学研究可以互相帮助。再次是时间保障。平时教师教学时间紧，任务重，没有参加集中学习的机会。每月利用双休日以联片完小或中心小学为单位集中学习培训一次，为教师搭建交流互动的平台，一次解决一个实际问题，一次学习一种技能，一次研讨一个专题，长期下去，教师就会有所收获，有所提高。

二、努力开发校本培训资源，充分发挥骨干教师示范带头作用。校本培训要求学校建立“以校为本”的教学研究制度。开展“以校为本”的教研，必须具备三大要素：一是教师要对自己的教学行为进行反思。二是倡导同伴间的交流与互助。三是专业支持。突出的特点是教师在教学实践中发现问题、提出问题，并与同事、专家共同分析解决问题。因而，在研究过程中，必须要有专业人员介入，帮助教师提高理论水平和解决问题的能力。如果只有教师的个人反思或横向的互助与支援，而没有骨干教师和专家的纵向引领，教师只会在同一水平上重复。山村小学教师大多数理论水平不高，对教学研究又不够重视，许多教师在学习时叽叽喳喳，讨论时热热闹闹，而课堂教学时“涛声依旧”，分析问题、解决问题更是“默默无语”。怎么办？由于经费有限，走出去，难！请进来，也难！我们只有立足本土，开发本校的培训资源。一是重视骨干教师、学科带头人的培训工作，培养自己的“土专家”。一年来，我们先后选送四名优秀中青年教师参加省、市学习，培养了语文、数学、英语及艺体学科骨干教师。二是充分发挥骨干教师示范带头作用，让他们率先确定研究课题，备课、说课、讲课、评课，然后指导本学科专业组教师确定研究课题，及时帮助他们解决问题。一个学校（或片）专业骨干教师解决不了的问题，可以上交到中心学校，请几个骨干教师“会诊”，实现镇内培训资源共享。

三、面对山村小学现实，努力体现培训的针对性。一方面，山村小学大多数是实行复式编班这种教学组织形式，有着自己的特殊性。复式教学如何实施课程改革？在理论上，我们缺乏专家指导，实践上无论是国家级实验区还是省级实验区，我们都没有成功的经验可借鉴，怎么办？正确的选择是根据我们教学实际，去探索，去研究。大力开展“复式教学新课程实施研究”，重点研究复式教学课堂结构的优化，复式教学教材、课程的整合，复式教学评价及校本课程开发。另一方面，山村小学教师是一个复杂的群体，理论水平，专业能力，知识层次都参差不齐，有的教师需要更新知识，提高学历层次；有的教师需要训练基本功，提高专业能力；有的教师需要操作性培训，学习教师专业技能。根据这一些特点，我们尊重教师个性差异，满足教师个性需求，实施分层培训策略。在完成市县统一规定的学习内容的同时，尽可能给教师选择的权利，自主选择学习内容和学习方法，让每一位教师根据自己的学习情况，确定自己的侧重点，形成适合自己特点的内容系列。在培训目标上，我们实行分层要求，对不同的教师提出不同的要求，这样就能让每一个教师学有所得，训有所获，在学习培训中不断成长。

实践证明，校本培训是现阶段进行教师培训最经济、实惠、有效的办法，只要我们抓住校本培训的特点，结合山村小学的实际，不断探索创新，校本培训工作就会收到良好的效果。

参考资料

1.《有效的校本培训体系如何枸建》   骆燕琼

《中小学管理》2004.2

2.《以课题研究激活校本培训》沈国明

《中外教坛》（小学版）2003.2

3、《教师培训：新理念，新模式》  李建平

中国教育报 2003.12.23

4、《继续教育应立足于校本培训》高利民

《当代教育论坛》2004.6